在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的方法分析論文

　　中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-019-2

　　學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是物理教育的重要目標之一。但學生的創(chuàng)造性與人們一般所說的成人的創(chuàng)造性有所不同，學生的創(chuàng)造標準是自己的，自己未曾做過的；對于中學生來說，主要不是讓他們?nèi)��?chuàng)造什么新東西來，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維，最終形成創(chuàng)造性人格。如何在物理教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學民主的學習環(huán)境

　　就學生創(chuàng)造性的形成而言，需要創(chuàng)設(shè)教學民主的學習環(huán)境，能容忍學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，支持學生用不同尋常的方式去理解事物，向?qū)W生證明并表揚他們的觀點是有價值的，對學生的見解有所批評時將理由解釋清楚。要使學生在學習中達到最佳效果，教師就必須在教學過程中建立愉悅的教學環(huán)境和建立平等的師生關(guān)系，最大限度地吸引學生參與教學過程中，讓學生成為學習的主人。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)能促使學生積極主動學習的學習環(huán)境

　　物理教師應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，給他們留有充足的思考空間，以使學生在積極主動的活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。一尊重學生與眾不同的疑問與觀點。二給學生留出一定時間和空間讓學生從事具有獨創(chuàng)性的活動。在課程安排上應(yīng)注意為學生提供自由選擇的機會。為讓學生在活動中充分感受物理知識的魅力，筆者將物理活動課分為競賽類、趣味類、實用類三種類型，針對每一學生的實際，使他們在不同類型的活動中得到充分而自由的發(fā)展。三以教師的師愛和激情調(diào)動學生，以自身的人格魅力影響學生，以積極的評價激勵學生，力求形成積極主動、和諧進取的物理學習氛圍，使學生的創(chuàng)造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長。

　　二、引導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作建構(gòu)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效途徑

　�。ㄒ唬┮龑�學生主動參與物理學習活動

　　物理學習過程是新的學習內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的物理認知結(jié)構(gòu)或擴大原有認知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學生原有的認知因素與非認知因素起重要作用。學生主動參與是激發(fā)學生原有認知結(jié)構(gòu)與新的學習內(nèi)容相互作用的源泉，學生的主動參與是其創(chuàng)造性不斷發(fā)展的動力，是化創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維為創(chuàng)造人格的保證。

　�。ǘ�）引導學生探索發(fā)現(xiàn)知識

　　教學中首先要依據(jù)學生的年齡特征和認識水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供探索發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得和物理知識的應(yīng)用。

　�。ㄈ�）引導學生合作建構(gòu)知識

　　通過合作學習可以使這種理解更豐富、更全面。同時，當學生想要完成自己個人力量難以實現(xiàn)的學習任務(wù)時，他必然要尋求幫助、尋找合作、學會與環(huán)境相適應(yīng)。因此須引導學生在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中學會溝通與合作。引導學生面對不同的觀點時，學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互贊賞、爭論、接納。啟發(fā)學生不斷對自己和別人的看法進行反思和批判。通過這種合作和溝通，學生可以學會在競爭中追求合作，在合作中爭取先進，可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對物理知識產(chǎn)生新的理解，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　�。ㄋ模┕膭顚W生動手實踐

　　物理是一門實驗學科，通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過實驗驗證結(jié)論，這是實驗最基本的兩項功能。通過創(chuàng)造性思維，學生們已經(jīng)想到了方法，得出了結(jié)論，但想到了是否就能做到呢？這時就應(yīng)鼓勵學生動手實踐，用實驗來驗證自己的思維成果，考察創(chuàng)造性思維成果可行性和合理性，讓學生們逐漸建立起“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——思考解決方案——動手驗證”的理性的科學思維過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

　　三、著重訓練學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的核心

　　創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是合理、協(xié)調(diào)地運用邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維和直覺思維等多種思維方式，將有關(guān)信息進行重組，產(chǎn)生新的結(jié)果。教師要通過教學和訓練使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略以發(fā)展其創(chuàng)造性。

　�。ㄒ唬┙虒W中要注重運用發(fā)散性思維方式提問

　　教師的提問是啟發(fā)學生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)的重要手段。發(fā)散性提問要求教師引導學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那會怎么樣？”通過對學生思維的求異引導，可啟發(fā)學生多方面多角度的進行思維，以促進學生思維的發(fā)散性。

　　（二）問題解決時要提倡一題多解

　　讓學生運用學過的物理知識解決問題時，要提倡一題多解，這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要措施。提倡一題多解，應(yīng)鼓勵學生從多方向、多角度進行探究，應(yīng)鼓勵學生靈活地轉(zhuǎn)換思路選擇最佳解法。

　�。ㄈ�）注意質(zhì)疑和批判性思維能力的培養(yǎng)

　　在物理學習過程中，教師要向?qū)W生說明教材和教師授課的內(nèi)容并不總是完善和唯一的，應(yīng)鼓勵學生解放思想，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

　　四、塑造學生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的出發(fā)點與歸宿

　�。ㄒ唬┍Ｗo學生的好奇心

　　好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的，兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的動力。在物理教育中愛護和培養(yǎng)學生的好奇心能激發(fā)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造物理知識，掌握物理思想方法。著名的華裔物理學家，諾貝爾獎獲得者朱棣文教授在復旦大學演講后，記者采訪他時問：“你認為要成為一個有創(chuàng)見的物理學家應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？”朱教授回答：“首先必須有強烈的好奇心和毅力�！碑斎凰�的成功還包含了其他的素質(zhì)，但莫不與他強烈的好奇心有關(guān)。

　　好奇心是初中學生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深思，善于觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，引發(fā)學生提出各種新奇的問題，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的起點。人們對事物感到好奇的時候，往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時候，懷疑是探索科學的向?qū)�，它對�?chuàng)造性的形成頗為有益，因而在教學中教師應(yīng)多方誘發(fā)學生的好奇心。

　　1.多方設(shè)疑，激發(fā)好奇。

　　從多方面、多角度提出不同的問題，誘發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生尋求答案的欲望。如，在教學《壓強》一節(jié)時，教師先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的`輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？這些問題激發(fā)了學生的好奇心，繼而產(chǎn)生了想探索謎底的欲望。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇。

　　即創(chuàng)設(shè)特定條件、特定環(huán)境下的一些反常現(xiàn)象，打破學生原有的知識結(jié)構(gòu)，誘發(fā)好奇。如，教學“大氣壓強”一節(jié)時，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，問學生：“將它們倒置過來，乙試管會掉下來嗎？”學生不假思索地回答：“會掉下來”，教師請一位學生上臺演示，結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會向上運動。這一現(xiàn)象與原知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)了學生的求知欲。

　�。ǘ�）鼓勵學生大膽猜想

　　物理知識的探究過程是一個憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實踐驗證、揭示知識規(guī)律的過程。物理教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。當學生逐步具有了一定邏輯思維習慣以后，作為教師就更應(yīng)該鼓勵他們在思考過程中進行大膽想象。筆者經(jīng)常在教學中給他們一些問題，讓他們盡情發(fā)揮想象，譬如：假如沒有了摩擦力，世界將會……，進而假如沒有力，世界又將會……，假如我家全用太陽能……，假如我坐的飛機速度超過了光速……，假如由我來設(shè)計一輛汽車、一架飛機和一座房屋，它們將是……學生們的想象給我展現(xiàn)了一個個新奇、多彩、充滿童趣的空間，有的想象還有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫絕，真可謂異想天開！初中孩子們的豐富的想象力，活潑的天性體現(xiàn)得淋漓盡致，有了豐富的想象，教師還應(yīng)適當引導他們捕捉自己思想的“火花”，即“靈感”，這種“靈感”并不需要嚴密的邏輯、精確的計算，應(yīng)該是思維的跳躍，獨特的感覺，鼓勵他們把這些閃現(xiàn)的靈感隨時用一個專門的小本子進行記錄，讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創(chuàng)造性思維提供豐富資源。

　�。ㄈ�）鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸

　　通過創(chuàng)造條件使學生與有創(chuàng)造性的人接觸，可以使學生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請學有所成的校友回校做報告，介紹自己的創(chuàng)造歷程與體會，使學生有機會和有創(chuàng)造性的人面對面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式，幫助學生間接接觸一些著名物理學家。再次教師還應(yīng)注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性，來影響學生。如改進教案設(shè)計、不斷探索新的授課風格、不斷充實新的學生感興趣的內(nèi)容都不失為影響學生的有效途徑。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生的恒心與毅力

　　創(chuàng)造性活動要求個體能夠容忍長期得不到反饋或回報的模糊狀態(tài)，這是需要恒心和毅力的。只有持之以恒，才能取得最完美的結(jié)果。因此教學中教師要有意識地讓學生完成一些有一定難度、需要意志努力的任務(wù)，不斷培養(yǎng)學生的恒心與毅力，把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)落到實處。

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