物理關(guān)于教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法
隨著教育改革的深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，如何盡快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“兩全”。即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質(zhì)教育中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展、全面提高，這是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結(jié)合一些具體情況淺談一下物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。
一、后進(jìn)生常見的類型
1.智力因素型：這類學(xué)生占差生比例很小。他們的特點(diǎn)是：智力、能力方面較差，比如抽象思維能力、空間想象力等比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。
2.非智力因素型： 這類學(xué)生一般占差生的比例比較多，他們各方面的能力均屬中等水平甚至高水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。比如家庭或社會(huì)條件的影響，使其因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。
3.綜合因素型： 這類學(xué)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力、自控能力等綜合能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)，因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。
二、后進(jìn)生狀況的分析
后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏多，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進(jìn)心。因此必須一個(gè)一個(gè)地主動(dòng)和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠相待，不歧視，不訓(xùn)斥，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵(lì)中差生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)中差生勇于拼搏的精神，矯正中差生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動(dòng)性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。
三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施
通過上面后進(jìn)生的問題分析，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：
首先，教師思想方面需要耐心、用心、恒心、決心。這一點(diǎn)是不用多說的，要想成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須付出大量的汗水和心血。對(duì)較差學(xué)生的輔導(dǎo)要耐心，用心；對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念要堅(jiān)定，要有恒心和決心。其次，教師教學(xué)方面需要設(shè)置適合后進(jìn)生的教學(xué)方案，現(xiàn)結(jié)合一些課堂事例把幾種常見的教學(xué)方法，介紹如下：
1.制造懸念引發(fā)好奇心法：
這是指在講授課時(shí)，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析，教師再從中激發(fā)他們的好奇心。比如我在復(fù)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，提出懸念：馬拉車時(shí)同樣車也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什么車還是向前運(yùn)動(dòng)呢？是否說明馬給車的力大于車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會(huì)碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內(nèi)容不準(zhǔn)確呢？再比如講述著火點(diǎn)時(shí)，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實(shí)驗(yàn)；在講壓力作用效果時(shí)，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無恙”……每當(dāng)我這一講完，班里的后進(jìn)生可來勁了，議論紛紛，各抒己見，這樣我就順?biāo)浦鄣亻_始講授新課。
2.聯(lián)想類比法：
例如在講解“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生將感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)定義式與加速度的定義式相類比，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E＝△φ/△t，E的大小只與磁通量的變化率△φ/△t有關(guān)與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無關(guān)；而加速度a＝△v/△t也是只與速度的變化率△v/△t有關(guān)，與速度的變化量△v、速度本身v均無關(guān)。這樣就可以使學(xué)生把沒見過的知識(shí)與見過的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一題多想的習(xí)慣，也鞏固了后進(jìn)生的舊知識(shí)。
3.學(xué)生參與課堂教學(xué)法：
參與課堂教學(xué)是讓后進(jìn)生揚(yáng)長避短，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，總要先備差生，了解本班差生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)常被冷落的差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識(shí)點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時(shí)，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時(shí)，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。
4.引導(dǎo)學(xué)生指點(diǎn)法：
紀(jì)律上學(xué)習(xí)上差的后進(jìn)生，多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法并深入后進(jìn)生生活中，尋找機(jī)會(huì)指出物理知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進(jìn)生的'年齡特征、智力水平和原有知識(shí)的掌握程度，采取切合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書中的話對(duì)照身旁常見的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再從感性到理性的認(rèn)知過程。為克服后進(jìn)生易忘易錯(cuò)的弱點(diǎn)，常教學(xué)生隨身攜帶自制的《知識(shí)備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理有趣、好學(xué)。
5.用實(shí)際現(xiàn)象解釋理念法：
即從日常生活中一些貌似簡樸又常被忽視的現(xiàn)象中引入新課。舉例說明時(shí)，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進(jìn)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們厭倦學(xué)習(xí)，但在家里常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識(shí)，可他們好奇。這正是物理老師轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)。如在講“溫度”一節(jié)，就先布置學(xué)生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計(jì)，即使再差的學(xué)生也會(huì)讀出自己的體溫，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。在講凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí)，我提問了一個(gè)愛游玩的后進(jìn)生：“當(dāng)你們?nèi)ヒ按稌r(shí)，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？在講生活用電一節(jié)時(shí)，組織一節(jié)課外活動(dòng)，讓全體后進(jìn)生跟”電工“見習(xí)一天，這不僅使他們掌握了知識(shí)點(diǎn)，還領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要意義。讓他們變成”我要學(xué)“”我會(huì)學(xué)“。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是我們迫切要解決的問題，我們要盡量促進(jìn)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，讓他們也積極參與、樂于研究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，即想辦法使他們自覺、自動(dòng)地去學(xué)，這才是首當(dāng)解決的問題的根本。
【物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生11-15
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的小結(jié)07-26
物理中求極值的方法08-02