物理課堂教學分析論文

　　教育目標的實現離不開課堂教學，課堂教學是一種交往．

　　現在課堂教學中普遍存在著交往的缺失和阻隔，普遍存在著“虛假交往現象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的壟斷性、交往的獨裁性等．至使“充分發(fā)揮學生的主體性”只是停留在口號上，因此，教師應更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學交往的種種途徑，使課堂教學交往發(fā)揮出最大的效能．

　　一、提高物理課堂教學交往實效的策略初探

　　1、以過程為主線，提高課堂教學交往實效

　　傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，師生關系主要是圍繞知識的授受形成和展開的．師生之間不能建立起一種平等、民主的關系，“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，也使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關系，這種關系會由于一方在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了．因此在課堂教學設計中，采用探究式、啟發(fā)式教學，充分暴露概念的形成過程，定理、定律的建立過程，注重心理換換位，暴露教師的探索思維過程，更暴露學生的學習思維過程，降低思維臺階，不斷地在教師與學生之間，學生與學生之間展開信息交流，提高教學效益．

　　例如：高二《電動勢》的教學，筆者設計了如下的教學流程：

　　問題一：你有哪些方法可以使電珠連續(xù)發(fā)光？

　　問題二：不同的電源給電珠供電時為何亮度會不一樣？這些不同的電源的共性是什么？

　　問題三：如何描述電源將其它形式的能轉化為電能的本領大小呢？能用電源兩端的電壓、電源的輸出功率來反映嗎？

　　問題四：電源外接用電器時電源兩端的電壓與電源空載時兩極間電壓為何不同？電動勢與電源兩極間電壓具體有何關系？采用什么手段發(fā)現它們的關系？

　　通過上述課堂設計，大大降低了思維難度，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂，使學生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學交往實效．

　　2、創(chuàng)設情景，還課堂給學生，使課堂交往形式多樣化？

　　為克服課堂教學交往過程的單一化，需要教師打破單一的教學模式，適當的引入小組學習、大組討論、個別指導，讓學生執(zhí)教．例如：

　�。�1）單元小結和章節(jié)總結以及相似概念，分組進行大討論．恰當的劃分組，每組推選一位主要發(fā)言人，闡述組內的討論結果，在班上交流，并加以評比．例如：“學習電場、磁場之后，你有什么心得？”

　�。�2）教師認真翻閱學生學案、批改試卷之后，在習題課、試卷分析課中指定學生主講相應的問題，總之，可以引導學生自己能上的課教師絕不代勞．適當地增加討論課、學生執(zhí)教課，學生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現力等學習能力的基本要素都得到了提高，從而從根本上提高了學生的發(fā)展性學習能力．

　　靈活多樣的教學形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，改變學生被動“聽答”的狀態(tài)，擴大單位時間內學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的多維性．

　　3、將研究性學習引入物理課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效

　　課堂教學交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細分為教師與部分學生之間的交往，教師與全班學生之間的交往；生生之間的交往可以分為學生個體與學生個體之間的交往，學生個體與全班學生之間的交往，學生小組之間的交往和學生小組和全班學生之間的交往等．從理論上分析，課堂教學的類型應該是多樣的，但實際的課堂教學交往類型往往比較單一，經常只是單調的教師與全班學生，或是教師與個別學生之間的交往．

　　研究性學習是在教師的指導下，以學生自主、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識解決問題的學習．研究性學習需要同學們合作學習，提供給學生深刻交往的時空．因此我們創(chuàng)設條件將研究性學習引入課堂，采用了三種由易到難的方案：

　�。�1）創(chuàng)設條件，使規(guī)律教學與研究性學習加以整合．例如：牛頓第二定律、碰撞中的動量守恒。玻意耳定律的教學等．這種整合將規(guī)律教學與學生驗證規(guī)律分組實驗合而為一，改為探索性實驗．在操作過程中培養(yǎng)了學生的合作精神，在教師宏觀調控的同時，進行分層次教學，提高了課堂教學交往實效．

　�。�2）設計開放性的實驗題，以5人一組完成實驗課題．例如：利用你所學過的知識，設計實驗測定大氣壓等．課題應在一星期之前就發(fā)給學生，教師及實驗員盡力配合，滿足學生提出的合理要求．教師應對學生的每一個細小的閃光點均應在全體學生面前加以肯定，使學生體驗成功．

　　（3）開設需要走向社會調查、實踐的研究性課題．例如：調查分析游樂場上的物理原理，兒童玩具的調查和設計等．

　　通過這樣的“三步曲”，開始起點低，步子小，多引導．再逐步放手，循序漸進，研究性學習才能被學生認可．同時研究性學習的實施，對教師的`調控藝術、引導能力、靈活應變能力提出了更高的要求．

　　在研究性學習過程中，需要教師學生共同探討，需要學生的合作，學生要走向社會，需要社會人事的協作、幫助．因此提高了學生的社會交往能力，實現課堂教學所難以實現的教育目標．

　　4、注重網絡教學與課堂教學的整合克服課堂教學的壟斷性和獨裁性．

　　隨著科學技術的發(fā)展，網絡教育已成為現代教育的一大趨勢．網絡教育中的交往具有以下特征：間接性、開放性、平等性、虛擬性等．由于知識急劇增長，教師的權威地位受到挑戰(zhàn)．加之網絡本身所提供的信息量遠遠超過了教師本人所擁有的知識量，使師生交往中的“命令一一服從”關系趨于消解，從而實現兩個主體間的自由、平等交往，從而克服了課堂教學的壟斷性和獨裁性．因此，我們應注重網絡教學與課堂教學的整合．

　　我們正在嘗試基于網絡環(huán)境的高中物理探究式教學，筆者開設的《游標卡尺》、《螺旋測微器》等網絡下的課堂教學比較成功的達到了預期的目標．

　　總之，每一位教師都應以交往的旨趣來重建教育理想，倡導民主、平等的人際關系，弘揚學生的主體性，崇尚個性發(fā)展．

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