淺談高中物理問(wèn)題教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)，是物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。利用有效的問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生突破他們的物理思維障礙，能夠化繁為簡(jiǎn)，促使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。文章立足于高中物理問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高中物理問(wèn)題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的主要策略。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中物理教學(xué)目標(biāo)逐漸豐富起來(lái)。讓學(xué)生建立完整的高中物理知識(shí)體系與正確的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)開發(fā)與應(yīng)用能力，是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的必要舉措。
一、高中物理教學(xué)中學(xué)生的思維障礙成因
高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量受到多種因素的影響，個(gè)人學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生的物理思維形成產(chǎn)生影響。目前，高中學(xué)生物理思維障礙的成因有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不足。高中物理知識(shí)要比初中物理知識(shí)難得多，一些學(xué)生在剛剛接觸到高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)殡y度較大而產(chǎn)生退縮心理。高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)大，時(shí)間緊張，學(xué)生要應(yīng)對(duì)多學(xué)科的學(xué)習(xí)，完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是自己的負(fù)擔(dān)，看不到物理學(xué)科的魅力。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不足，直接影響了學(xué)生在課堂中的思維活躍度，不利于學(xué)生物理思維的有效形成。第二，教師的教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣。在傳統(tǒng)教育體制的影響下，大多數(shù)高中物理教師將學(xué)生的物理考試成績(jī)作為自己教學(xué)的追求，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高，自己就能得到學(xué)校的重視與家長(zhǎng)的贊賞。錯(cuò)誤的教育觀念，讓教師在課堂中大量灌輸物理知識(shí)，忽視了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受。教學(xué)活動(dòng)單一，除了教師的講解就是做課后練習(xí)題，使物理學(xué)科的特色被埋沒(méi)，也影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念的有效建立。第三，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度不足。實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)不可缺少的一部分。在物理課堂中，教師的講解是理論學(xué)習(xí)的方式，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與思維能力的方式。一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很少在課堂中實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)，這就使得學(xué)生沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，影響了物理思維的全面發(fā)展。
二、高中物理問(wèn)題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙方法
利用問(wèn)題教學(xué)幫助學(xué)生突破學(xué)生的思維障礙，教師要重視問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性，并利用實(shí)驗(yàn)與豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與到物理課堂中，突破思維障礙。
�。ㄒ唬┲匾晢�(wèn)題教學(xué)啟發(fā)性，突破學(xué)生思維障礙
利用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施高中物理教學(xué)，突破學(xué)生的思維障礙，教師要關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性。將問(wèn)題與學(xué)生的思維能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，就是要用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下得到一點(diǎn)一點(diǎn)地提高。能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題必然是具有針對(duì)性的，但每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不同，具有的思維障礙也就不同。在物理教學(xué)前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，并按照一定格式完成預(yù)習(xí)報(bào)告。通過(guò)閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，了解學(xué)生的思維缺陷，在課堂中用針對(duì)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。只有了解學(xué)生的不足，才能實(shí)施個(gè)性教學(xué)，讓物理課堂成為學(xué)生完善個(gè)人思維的場(chǎng)所。比如在講解《勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》時(shí)，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中這樣陳述自己對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的理解：勻速直線運(yùn)動(dòng)就是物理運(yùn)動(dòng)速度始終不變。一些學(xué)生則陳述道：勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的瞬時(shí)速度與平均速度是一樣的。對(duì)比兩個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理思維完整度不同。因此，要設(shè)計(jì)“勻速直線運(yùn)動(dòng)物體在兩個(gè)不同時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)速度一樣嗎？”與“勻速直線運(yùn)動(dòng)物體中間段速度與初始、末尾速度有什么關(guān)系？”這樣不同的問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入思考，從預(yù)習(xí)成果深入到物理學(xué)習(xí)中。
�。ǘ╅_展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用問(wèn)題突破學(xué)生思維障礙
科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，能夠吸引高中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專注地思考，更高效地學(xué)習(xí)。高中物理課本中涉及到多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，在課堂中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察或者實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證課本物理原理，有利于學(xué)生思維的完善。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。在實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題，有利于物理課堂的高效化。將問(wèn)題教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生思維的完善，能夠活躍高中物理課堂氛圍，彰顯物理學(xué)科的特色。比如在講解《電阻的'串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解串聯(lián)、并聯(lián)、電阻的物理內(nèi)涵。先提出“電阻如何在串聯(lián)與并聯(lián)電路中應(yīng)用？”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思維風(fēng)暴，活躍學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生物理思維的開放性，突破閉塞性障礙。將學(xué)生提出自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在自主實(shí)驗(yàn)中找到新的問(wèn)題解決方法。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)的關(guān)系，自然能夠突破片面的思維障礙。
�。ㄈ┴S富提問(wèn)形式，突破學(xué)生思維障礙
高中學(xué)生最大的物理思維障礙，就是將物理學(xué)習(xí)視為背知識(shí)點(diǎn)與做題的學(xué)科，沒(méi)有將物理視為一門科學(xué)，沒(méi)有完全自主地參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師要幫助學(xué)生打開自己的思維，大膽地想象，去猜測(cè)，踏實(shí)地去驗(yàn)證。用課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣闊的物理世界，豐富提問(wèn)的形式，能夠突破學(xué)生的思維障礙。教師可以將課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在物理課堂中獲得提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他們就有機(jī)會(huì)去分享自己的疑惑，也能獲得多樣化的問(wèn)題解決方法。一些學(xué)生提出“怎么證明電路可以產(chǎn)生磁場(chǎng)？”的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)可以連接一個(gè)電路做磁鐵實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生說(shuō)在網(wǎng)上查閱資料。讓學(xué)生在課堂中互相提問(wèn)或者進(jìn)行提問(wèn)比賽，有利于物理課堂的活躍與學(xué)生思維的開放化。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的靈活發(fā)展，更能讓學(xué)生的主體地位得以突出。高中物理教師需要積極規(guī)范自身的物理教學(xué)行為，利用合理的手段幫助學(xué)生反思自己的物理學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)思維上的漏洞。用問(wèn)題編織學(xué)生的思維之網(wǎng)，讓思維之網(wǎng)密而精準(zhǔn)，有利于學(xué)生物理水平的快速提高。
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