淺談初高中物理的臺階問題
" 學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的變化。而學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，則要求他們必須從物理學(xué)的思維方法上，從建立研究對象的角度，從掌握比初中更多定量研究問題的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，這些對高一新生來說，是不適應(yīng)的，要有一個(gè)過渡期。初高中物理怎樣銜接，如何給學(xué)生搭一個(gè)坡度較緩慢的“引橋”讓學(xué)生以比較整齊的陣容、較規(guī)范步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個(gè)新的高度，是一個(gè)值得研究探索的過程，需要在教與學(xué)的過程中師生共同作出努力。下面先談?wù)剬W(xué)生面對的臺階，而后再談一些個(gè)人的見解的做法。
臺階一、從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已，而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。
臺階二、從能力要求上，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡單的'觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。
學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是一大臺階。至于解在決具體問題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，如“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”中圖象的運(yùn)用能力及“第七章氣體的性質(zhì)”要進(jìn)行對氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)臺階更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯(cuò)，而是不會運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理，學(xué)會運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。
高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識觀察對象所發(fā)生變化的過程以及變化的條件，對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠灿兴岣�。相對于初中而言，也是存在臺階的。
臺階三、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識，對概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動(dòng)，這對習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的,存在臺階。
總之，對于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級新生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小
應(yīng)當(dāng)怎樣克服這些臺階呢？
一、充分準(zhǔn)備，做好幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，上好高中物理的第一堂課——緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學(xué)過程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、熟悉初、高中教材，明確銜接部分，并把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴(yán)密了，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有意識地減緩初高中知識內(nèi)容銜接的陡度。
三、將抽象思維形象化，做好過渡工作。如剛一開始學(xué)習(xí)就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學(xué)生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產(chǎn)生以及方向都是較抽象的，因而在教學(xué)中要千方百計(jì)做一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。
四、在教學(xué)思路上，應(yīng)重視講清思路，滲透方法。學(xué)生進(jìn)入高中后較普遍地認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會、一做就錯(cuò)”，分析原因，主要是在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識沒有真正理解，因此，教和學(xué)都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念時(shí)，不只滿足于簡單地拿出來讓學(xué)生記住就算了，而應(yīng)該使他們知道為什么要引入，是怎樣進(jìn)行抽象概括的；規(guī)律的導(dǎo)出應(yīng)使學(xué)生了解推導(dǎo)的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規(guī)律的適用范圍。在教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生初步地領(lǐng)會一些科學(xué)的思維方法，在領(lǐng)會這些方法時(shí)，不是將其當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透。要使學(xué)生真正地掌握知識，應(yīng)用自如，還必須通過反復(fù)的練習(xí)。在緊扣大綱的前提下選編一些學(xué)生容易失誤的活而精的習(xí)題，讓他們練習(xí)，進(jìn)一步打開思路，深化所學(xué)知識。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。
五、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。在第二章的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸圖象，應(yīng)講清物理意義，詳加分析，細(xì)加討論，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生揣摩、體會幾何圖象在物理中應(yīng)用的重要性。至于要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識解題的能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對比和總結(jié)。
六、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。從牛頓第二定律教學(xué)開始，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)，繪出圖線，找到數(shù)量關(guān)系，得出公式，從而使學(xué)生認(rèn)識到定義式和計(jì)算公式都有其物理意義，引導(dǎo)他們克服不作分析亂套公式的毛病。
總之，只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)
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