新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思
新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，教學(xué)既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)中應(yīng)以科學(xué)探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新課標(biāo)下，應(yīng)如何上好每一節(jié)課，成為我們每個(gè)教師科研關(guān)注的主題。我在這里談?wù)勎覅⒓有抡n標(biāo)賽課的一點(diǎn)反思：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生
傳統(tǒng)物理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，老師備課時(shí)側(cè)重于根據(jù)教學(xué)大綱備教材，因而忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異性、學(xué)生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價(jià)值觀念等沒有引起足夠重視，現(xiàn)代物理教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生自己在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、獲取難忘的體驗(yàn)。所以教師備課時(shí)，應(yīng)側(cè)重于備學(xué)生，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，理解能力，課堂上的反應(yīng)請(qǐng)況等等。我賽課前備課時(shí)，課題引入環(huán)節(jié)：“老師讓兩個(gè)學(xué)生買瓜子，一個(gè)學(xué)生用一元錢買一個(gè)小袋的真心瓜子，另一個(gè)學(xué)生用三元錢買一個(gè)大袋的真心瓜子，哪個(gè)更合適？”，改了四次。第一次試講完，全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學(xué)生計(jì)算完再回答，耽誤時(shí)間，應(yīng)改為用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得“合適”應(yīng)該改為“合算”，第三次試講后又把“合算”改為“更實(shí)惠”，第四次改為“直接讓學(xué)生選擇教師手中的瓜子”，并說出選擇的理由，這樣效果更好。我先前設(shè)計(jì)了一些不必要的細(xì)節(jié)，沖淡了我的主題，沒考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力，學(xué)生很難進(jìn)入我設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)新課，覺得自己設(shè)計(jì)的情境太羅嗦，不直接。沒有備好學(xué)生，給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題不到位，重點(diǎn)不突出，盲目追求：“新、奇、特”�？梢妭浜脤W(xué)生是上好一節(jié)課的前提。
二、立足課堂主陣地，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課標(biāo)教學(xué)要求我們將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，在組織安排教學(xué)過程時(shí)，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的起伏懸念，來營造良好的教與學(xué)的氛圍，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要讓學(xué)生在情境中提出猜想，進(jìn)行探索，合理論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。在學(xué)習(xí)“在光的世界”里一節(jié)時(shí)，我為每一名同學(xué)分發(fā)了一段點(diǎn)燃的蚊香（蚊香的煙霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，橙汁飲料，玻璃磚，燒杯，紙片，火柴，一只透明的、帶孔的飲料瓶，一只長吸管等，讓學(xué)生自主探究光的傳播規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：
1、光線在水中也是沿直線傳播的；
2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，
3、光射到鏡面返回；
4、光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向；
5、光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變；
6、光從水中斜射入空氣中時(shí)，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒有光線進(jìn)入空氣；
7、光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；
8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；
9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了；從側(cè)面看好像斷了。
學(xué)生們?cè)诮?jīng)過了這樣的活動(dòng)過程后所獲得的知識(shí)，一定會(huì)比通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的有質(zhì)的升華。我們認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；在教學(xué)過程中，老師要有計(jì)劃提出問題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看教材上的“天平使用說明書”，觀看天平的構(gòu)造和使用方法及保養(yǎng)方法，學(xué)生掌握了使用方法，讓他們當(dāng)“裁判”，然后我特意用錯(cuò)誤的使用方法進(jìn)行測(cè)量演示，讓學(xué)生糾正我測(cè)量中的錯(cuò)誤，學(xué)生給老師挑錯(cuò)積極性很高，通過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)真正學(xué)會(huì)使用天平，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量屬性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，成果展示時(shí)，學(xué)生匯報(bào)著自己的成果的同時(shí)，更多的`是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的途徑，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，通過教師的調(diào)控，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)知能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。
三、注重物理與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)探究能力
物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，物理是把學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納形成知識(shí)，讓學(xué)生帶著探究欲望進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)再帶著問題走出去，為下次學(xué)習(xí)設(shè)下懸念，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，通過展開廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問題。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將自已的見解上書到當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對(duì)這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。當(dāng)然，科學(xué)探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面展開探究活動(dòng)，一方面可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)
四、教師的自我反思、同伴互助提高教學(xué)水平
我覺得教師的成長是經(jīng)驗(yàn)+反思，更需要教育科研組的幫助。只有你認(rèn)真搞科研，注意每節(jié)的課后反思，并形成文字材料，你才能不斷成長，成為專業(yè)化的老師。過去我們學(xué)校理化組一直沒有機(jī)會(huì)在一起辦公，理化教師缺乏教育科研的氛圍，這學(xué)期理化在一起，在教研組長王老師的帶領(lǐng)下我們組開展了轟轟烈烈的教育科研活動(dòng)，課題就是：上好每節(jié)課。我們組成立了備課──說課──上課──評(píng)課一條龍活動(dòng)。組長要求聽課教師人人參與評(píng)課，每個(gè)人都必須說出自己的見解,肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，主要是挑毛病，大家共同研究每節(jié)課的教法、學(xué)法及學(xué)生評(píng)價(jià)，共同幫助授課教師隨時(shí)及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)改正反思。并在平行班中再次試講改過的課。我的區(qū)級(jí)公開課在校內(nèi)試講、全組聽評(píng)五次，說心里話我最初的設(shè)計(jì)思路都改的一點(diǎn)影都沒有了，最后成型的課是我們組集體智慧的結(jié)晶。通過上公開課，我意識(shí)到：教師課后隨時(shí)反思很重要，我們平時(shí)上課總埋怨學(xué)生學(xué)不會(huì)，基礎(chǔ)差，卻很少找自身的原因，通過上課我才知道是對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)關(guān)注不夠。每節(jié)上課前，老師都應(yīng)該站在學(xué)者的角度，設(shè)想可能遇到的問題，老師應(yīng)怎樣解決，引導(dǎo)，才能激起學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能延續(xù)并深入下去。這樣教師想讓學(xué)生探究的預(yù)設(shè)性問題才能不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生成性的問題。是在探究活動(dòng)中，老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥幫助抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導(dǎo)致課堂完不成教學(xué)任務(wù)的直接原因。我覺得教師加強(qiáng)自身反思學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的所感所想，真切地了解學(xué)生，才會(huì)把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，駕馭和調(diào)控整個(gè)課堂。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使我明白：一個(gè)專業(yè)化的老師必須搞教育科研。面對(duì)新的教育對(duì)象，會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，我們要不斷學(xué)習(xí)教育理論，搞教育科研，在教學(xué)過程中不斷取別人之長補(bǔ)己之短，及時(shí)與同行交流，不斷向?qū)＜艺?qǐng)教，及時(shí)反思和改正，形成文字材料，我們的教學(xué)能力才會(huì)有發(fā)展，才能成長為專業(yè)化的老師。
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