合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用論文
1 . 引言
畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語(yǔ)本科生論文存在種種問(wèn)題，一方面因?yàn)閷W(xué)生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語(yǔ)言表達(dá)、開(kāi)題報(bào)告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導(dǎo)教師本身不夠重視，大多數(shù)學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中不能受到有效的指導(dǎo)，因而半數(shù)以上的學(xué)生并未從做論文中得到應(yīng)有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課。目前國(guó)內(nèi)許多高校也都意識(shí)到了這一點(diǎn)，如，清華大學(xué)、南京大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京師范大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都將該門(mén)課程設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課。
2 . 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程面臨難題
關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程的教學(xué)方式，目前鮮有研究。事實(shí)上，盡管該課程的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，教材多樣，但教學(xué)卻不易開(kāi)展。寫(xiě)作課是個(gè)輸出性很強(qiáng)的課程，通常需要安排大量的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐各種寫(xiě)作策略，同時(shí)教師會(huì)對(duì)作文進(jìn)行批改和講評(píng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提升能力。但論文寫(xiě)作課卻是一門(mén)輸入性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很難在教學(xué)過(guò)程中真正參與論文寫(xiě)作的實(shí)踐。因?yàn)橐黄撐囊话愣家?000字以上，且很多教師都要教授幾個(gè)班級(jí)，如果要求每位學(xué)生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會(huì)安排寫(xiě)作任務(wù)，上課以理論為主，主要講解如何選題、開(kāi)題，如何撰寫(xiě)引言、正文、結(jié)論、摘要以及文獻(xiàn)引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因?yàn)槔蠋熕v內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師僅僅只是照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)意，因而興趣索然，教學(xué)效果堪憂(yōu)。教師也覺(jué)得該課程不易教學(xué)，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備，補(bǔ)充各種例子，但因?yàn)閷W(xué)生從沒(méi)寫(xiě)作英語(yǔ)論文的'經(jīng)歷或缺乏必要的知識(shí)背景，很難跟老師進(jìn)行對(duì)話(huà)或互動(dòng)，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。
3 . 解決辦法——合作學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生有效地參與寫(xiě)作實(shí)踐同時(shí)又能適當(dāng)減輕教師的工作量？一個(gè)解決的辦法就是合作學(xué)習(xí)：讓3、4位學(xué)生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫(xiě)作。這一方面可以增加該課程的輸出活動(dòng)，讓所有學(xué)生都親身經(jīng)歷論文寫(xiě)作的各個(gè)階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果；另一方面，每個(gè)小組，而不是每位學(xué)生完成一篇論文，教師指導(dǎo)和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。
3 . 1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）指學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家非常盛行，從小學(xué)到大學(xué)都積極倡導(dǎo)該教學(xué)方法，但中國(guó)因?yàn)樘厥獾慕逃w制和文化心理，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到特別的推崇。
有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有兩大來(lái)源：動(dòng)機(jī)論和認(rèn)知論（Slavin， 1995）。動(dòng)機(jī)論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作式目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)式目標(biāo)和個(gè)人式目標(biāo)。合作式目標(biāo)指每位成員的努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；競(jìng)爭(zhēng)式目標(biāo)指?jìng)�(gè)人的努力會(huì)妨礙他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；個(gè)人式目標(biāo)指?jìng)�(gè)人的努力不會(huì)影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中只有合作式目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生間積極的相互依賴(lài)，建立健康的學(xué)習(xí)氛圍。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)，帶來(lái)的結(jié)果是個(gè)別學(xué)生的成功和大部分學(xué)生的失敗，導(dǎo)致大部分學(xué)生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，相互間不再作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手存在，而是為了共同目標(biāo)而奮斗的同伴，相互鼓勵(lì)，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生間的對(duì)立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級(jí)中卻容易被孤立。
另一理論基礎(chǔ)為認(rèn)知論，包括認(rèn)知發(fā)展論（developmental theories）和認(rèn)知加工論（elaboration theories）（Slavin， 1995）。發(fā)展論認(rèn)為，與同伴的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development， ZPD）假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)或同伴的互動(dòng)能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來(lái)需要老師或同學(xué)幫助才能掌握的能力最后成為學(xué)生獨(dú)立掌握的能力，所以同學(xué)的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認(rèn)為，語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)等能力只有通過(guò)與別人的互動(dòng)才能獲得。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同協(xié)商，尋找問(wèn)題的解決方案，原本一人無(wú)法完成的任務(wù)因?yàn)榇蠹业凝R心協(xié)力而圓滿(mǎn)完成，每一位組員都從解決任務(wù)的過(guò)程中得到能力的鍛煉和知識(shí)的提升。
認(rèn)知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的原理。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知的重構(gòu)或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock， 1978）。比如，撰寫(xiě)講座的總結(jié)比單純的記筆記更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)榍罢咭髮?duì)信息進(jìn)行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當(dāng)學(xué)生將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，解釋給他人聽(tīng)時(shí)，就完成了一個(gè)信息的整合和重構(gòu)的過(guò)程，這樣的過(guò)程不斷地反復(fù)，就能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和提升。
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