如何運(yùn)用圖式理論提高英語(yǔ)
在譯林版牛津初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元內(nèi)容里面都會(huì)有綜合能力提升部分，這部分內(nèi)容是以聽力的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，全面結(jié)合了聽、說(shuō)、讀、寫四大方面技能進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生綜合利用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。但是，很多教育者并沒(méi)有很好的領(lǐng)悟到教材制作者的想法和要求，還是采用原始的教學(xué)方法，如：播放錄音機(jī)或錄音筆、做練習(xí)和答案講解等這類簡(jiǎn)單死板的練習(xí)模式，根本不可能達(dá)到教材纂寫者所期待的結(jié)果。然而圖式理論顯示，學(xué)習(xí)者之所以聽力能力比較低，而且遲遲提升不上去的關(guān)鍵原因是學(xué)習(xí)者一般只側(cè)重語(yǔ)音、詞匯還有語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視與聽力理解相關(guān)的圖式的提升與積累。因此，充分運(yùn)用圖式理論，從而達(dá)到提高學(xué)生的聽力能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能的目的。
1 圖式理論的含義及特點(diǎn)
1.1 圖式理論的含義
在18世紀(jì)時(shí)期，德國(guó)的著名哲學(xué)家康德在探索人類心理變化過(guò)程中第一次提出了圖式理論，這是心理學(xué)研究的理論之一。然后經(jīng)過(guò)后期專家學(xué)者的不斷修改、吸收及整理，使得圖式理論得到了很大的發(fā)展。圖式理論與教育學(xué)類似，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義。但是從整體上分析，圖式理論的重心應(yīng)該就在“圖式”上。圖式理論的本意主要是指人們?cè)谌粘Ｉ钪�，接觸到新事物，與人類大腦曾產(chǎn)生或保存的原始觀念、原始理論或原始的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，從而大腦在思考的過(guò)程中就會(huì)生成一種特別的、以圖像形式呈現(xiàn)的思維理論規(guī)律。
圖式理論并不是把各方面有關(guān)的理論、規(guī)則或者知識(shí)進(jìn)行純粹的簡(jiǎn)單的加總、縮減或修改的過(guò)程。其實(shí)，圖式理論的理論就在于“圖式”的靈活性方面。每個(gè)事物存在這個(gè)世界上，不但會(huì)有某些現(xiàn)實(shí)中到處可見的非必要性特點(diǎn)，而且還會(huì)有各自本身所具備的幾點(diǎn)必要性特點(diǎn)。隨著時(shí)間的不斷遷移，圖式理論也經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的演變，取得了相當(dāng)大的發(fā)展。通過(guò)研究學(xué)家表明，圖式理論所具備的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面：第一，綜合性；第二，結(jié)構(gòu)性；第三，普遍性；第四，知識(shí)性。基于以上四個(gè)特點(diǎn)，教育者如果想要達(dá)到確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在同一空間范圍內(nèi)獲得更充分、更及時(shí)、更全面發(fā)展的目的，那么就必須充分的綜合的歸納總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而得到英語(yǔ)聽力教學(xué)的一般規(guī)律以及基本的架構(gòu)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)科學(xué)、合理的傳授給學(xué)習(xí)者。
2 以圖式理論促進(jìn)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)
以初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基本圖式聽力理論為基礎(chǔ)，教育者可以總結(jié)出一些基本的結(jié)論。圖式理論是初中教學(xué)知識(shí)體系中的基本單位。因此，初中生應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，準(zhǔn)確的運(yùn)用自身掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法以及背景知識(shí)等，總結(jié)出平常練習(xí)聽力時(shí)答題技巧、選題方法以及判別的方向等，不但使學(xué)生的知識(shí)面大大擴(kuò)寬，而且還極大的開拓了學(xué)生的思維方式。除此之外，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的深刻領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)。從而推動(dòng)了圖式理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用。
3 圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)聽力能力提升的啟發(fā)
3.1 初中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)所面臨的主要問(wèn)題
初中英語(yǔ)教師在培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)聽力時(shí)，很難防止學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以導(dǎo)致學(xué)生忽略了教材纂寫者的意圖，只是硬性的記憶英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)句等，從而直接影響了圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力理解的啟示。通過(guò)實(shí)例表明，單純的英語(yǔ)教學(xué)不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還會(huì)給教師帶來(lái)困擾，不能有效的幫助學(xué)生處理聽力方面的難題。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)，應(yīng)該考慮到不同層次、不同地域、不同階段的學(xué)生所處的實(shí)際情況。
3.1.1 發(fā)音不準(zhǔn)或帶有地方口音的問(wèn)題
由于實(shí)際生活環(huán)境影響所導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)生在發(fā)音時(shí)，還會(huì)攜帶地方性的口音現(xiàn)象，從而造成聽力理解難以準(zhǔn)確把握。除此之外，教師還有可能會(huì)遇到學(xué)生只聽不寫，或亂寫不聽等無(wú)效率卻易惡性循環(huán)的現(xiàn)象。
英美國(guó)家在文化習(xí)俗方面與我國(guó)有很大的差異，因此中外學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生不同的喜好偏向、聽力習(xí)慣以及記憶方法等思維。在練習(xí)英語(yǔ)聽力過(guò)程中，絕大部分學(xué)生會(huì)走向探索反思的不良習(xí)慣，盲目的遵從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通常在教師播放聽力時(shí)，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行作答，然后教師公布正確答案，再進(jìn)行講解，無(wú)意中使得自身的英語(yǔ)聽力能力大大折扣。
3.1.3 詞匯量欠缺，聽力階段敏銳度不夠
在一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一定的差別。某些學(xué)生喜歡慣性的背誦英語(yǔ)單詞，而有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫夥矫�、興趣取向等因素，從思想上抵觸英語(yǔ)詞匯的背誦，也因此導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平難以提升。所以，英語(yǔ)聽力達(dá)不到重要的原因之一就是詞匯量欠缺的緣故。
3.2 圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)聽力技能提升的啟發(fā)
初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽力培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生投入圖式教學(xué)理論，從而加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律化及主體化，讓學(xué)生在聽力過(guò)程中能夠?qū)⒙犃χ械目陬^語(yǔ)句與大腦內(nèi)部的思維形式緊密的聯(lián)系，合理的引導(dǎo)學(xué)生將文化背景與聽力理解兩個(gè)部分在大腦內(nèi)部建立一個(gè)簡(jiǎn)單、完整以及明確的圖式理論，從而使學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，能夠有目標(biāo)的預(yù)測(cè)有關(guān)的背景信息以及材料內(nèi)容等。
4 采用圖式理論提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的基本措施
4.1 加強(qiáng)并充實(shí)學(xué)生對(duì)英美文化背景的學(xué)習(xí)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到有關(guān)外國(guó)文化的知識(shí)背景。為了使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及聽力理解能力得到全面的提高，教師應(yīng)該在課后練習(xí)中合理的加入國(guó)外文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)。
借助多媒體，充分的展示、整理、總結(jié)相關(guān)的圖式，不但可以使學(xué)生在平常的英語(yǔ)聽力練習(xí)中吸收更多的初中英語(yǔ)聽力培訓(xùn)的模式以及教材的教學(xué)板塊，還可以在很大程度上提高學(xué)生的.英語(yǔ)綜合能力。另外，還極大的鼓舞了學(xué)生在有限的時(shí)間、空間內(nèi)學(xué)習(xí)到最廣的英美文化知識(shí)特色，從而使學(xué)生的背景知識(shí)得以充實(shí)。
4.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸納總結(jié)
在英語(yǔ)聽力練習(xí)課堂上，具有三個(gè)階段的創(chuàng)新型聽力教學(xué)模式：第一階段是聽力前期的準(zhǔn)備；第二階段是聽力內(nèi)容的理解；第三階段是聽力之后的歸納總結(jié)。在這三個(gè)階段中，聽力之后的歸納總結(jié)階段是導(dǎo)致學(xué)生聽力方面出現(xiàn)差異的關(guān)鍵因素。
但是，實(shí)際上無(wú)論是學(xué)生還是教師都在無(wú)意中忽略了聽力之后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)聽力練習(xí)課堂上，教師應(yīng)該及時(shí)、有效的指導(dǎo)學(xué)生理解聽力內(nèi)容。同時(shí)，教師還要敢于沖破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式。從而教導(dǎo)學(xué)生能夠有效的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)的知識(shí)加以總結(jié)歸納，從而在自身的大腦中建立一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的圖式理論，以達(dá)到英語(yǔ)綜合能力提升的目標(biāo)。
5 總結(jié)
綜上所述，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行聽，而是聽者借助大腦中已有的圖式與新圖式以及其相互之間的作用，從而構(gòu)建新的意義的過(guò)程。初中階段的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式為基礎(chǔ)的。但是，隨著時(shí)間、空間等多種因素的推移，學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力應(yīng)該具備一定程度的預(yù)測(cè)能力，并且學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平還要具備一定的思維能力。除此之外，通過(guò)圖式理論教學(xué)，在很大程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合能力，使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。
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