關于大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析
培養(yǎng)學生運用英語進行溝通交流的能力應該是國內(nèi)大學英語教學的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語綜合應用能力可持續(xù)發(fā)展的核心和關鍵。然而，在目前的大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學改革的深入發(fā)展，對學生英語聽、說能力的培養(yǎng)越來越受到各高校和有關部門的重視。本文將從大學英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語聽力教學中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學英語聽力教學改革措施。
1大學英語聽力現(xiàn)狀
綜合分析目前大學英語聽力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽力教學中存在以下幾個問題:
1．1由語言基礎知識儲備不足引起的聽力理解能力差
掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎知識是學好一門語言的基礎。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調、詞匯、語法、句式等英語基礎知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎知識量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結構不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。
1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙
AndersonandLynch曾指出:對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的。英語是一門語言，而語言是文化的載體，不同的文化會產(chǎn)生各具特色的語言背景。因此，要想學好一門語言，首先要對這門語言的背景文化有所了解。而現(xiàn)階段的大學英語教學，仍然是以應試教育為主的教學模式，嚴重缺乏對英語背景文化知識的講授和學習，造成學生由于不了解文化背景，在聽力中出現(xiàn)大量的誤解和混淆，形成聽力理解上的障礙。
1．3由“應試教學”引起的聽力學習興趣缺失
在“應試教育”理念下，大學英語學習是以通過四、六級考試為主要目的，所有的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的教學也只是圍繞著如何通過考試來開展的。當學生步入社會后，很多企業(yè)也把通過四、六級考試當作衡量人才的標準之一。在這樣的教學理念和社會氛圍下，學生學習英語完全是為了應付考試和必要的企業(yè)標準，使得以溝通交流等綜合應用能力培養(yǎng)為主導的語言學習，變成了以應付考試、滿足要求為主導的`機械性、任務性學習，造成學生學習英語的興趣嚴重缺失。
2大學英語聽力教學改革措施
為了解決上述問題，提高學生的英語聽、說能力，必須從師生兩端同時進行英語教學模式改革。在教學過程中，教師應該打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，建立以學生為主體，教師為主導的新教學觀念。運用自主學習、任務型教學、學習策略等先進的教學理念為指導進行教學設計。同時注重應用，通過互動的方式使教學活動情景化、真實化、交際化，從而激發(fā)學生聽力學習的積極性和主動性，提高英語的聽、說能力，最終提高學生的綜合應用能力。
2．1分類指導、分層教學的現(xiàn)代教學方法
根據(jù)“英語課程教學應貫徹分類指導、因材施教的原則”，綜合考慮學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面的特點，我們提出了分層教學的現(xiàn)代教育模式———制定詳細的分級目標，以適應不同年級、不同層次的學生需求。首先是突破階段，即針對大一新生，著重培養(yǎng)學生的辨音能力，使學生在盡可能短的時間內(nèi)提高英語語音(即音素、語音特征、語調和句子重音等)的辨別能力和句子結構的判定能力，初步解決語音語調等語言基礎知識儲備不足的問題。其次是鞏固及強化訓練階段，即針對大二學生，著重進行英語聽力技巧的訓練和辨音、句子結構判定等方面的練習，并對學生進行多種形式的聽力強化訓練，是學生具備充分的語言基礎知識儲備。最后，為提高階段，即針對大三學生，主要訓練學生能聽懂英語國家人士正常語速的會話，理解說話者的態(tài)度、感情和真實意圖;初步學會聽懂和分析英語新聞摘要的大意，掌握新聞要點。當然，在同年級的學生中英語能力的差異一定存在，所以在具體實施過程中，應根據(jù)學生的學習層次、學習能力和學習興趣的不同，因人而異地做適當調整。例如，對英語聽力水平相對較低的學生，注意加強課外輔導工作，使之不掉隊、不喪失學習興趣;而對英語聽力水平相對較好的學生，適當補充一些難度較大的聽力訓練，以消除“吃不飽”的現(xiàn)象，從而更好地培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性。
2．2知識擴充及其它技能教學相結合的課堂教學
一方面，教師在教學過程中應注重其它知識的補充，例如語言文化和跨文化背景知識講授，可以幫助學生了解英美國家文化、習慣、風俗等背景知識;而英美文學、語言學、文體學、詞匯學、語法學、語用語義學、修辭學等應用語言方面的知識講授，可以在擴大學生知識面的同時，促進學生更好地理解聽力內(nèi)容。另一方面，聽力理解過程是一個積極、主動的思維過程。這個過程既涉及到語音、詞匯、語法，有涉及到一個人所掌握的文化背景知識和聽力技能。因此，我們應把聽力教學與其它課程教學有機的結合到一起，在培養(yǎng)學生聽力技能的同時，注重語言基礎知識的儲備，從而快速提高學生的聽力理解能力。
2．3利用第二課堂，開展實踐教學活動
眾所周知，語言學習是需要大量實踐的。而英語聽力課的課時只是每周2小時，這遠遠不能滿足學生的聽力實踐需要。因此，需要充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生創(chuàng)造自訓條件，并加強課外自訓、輔導，做到課堂內(nèi)外結合，技巧和實踐并重。課堂教學中以聽力技巧的指點和引導為主，使學生養(yǎng)成語音、語法知識、常識、聽力等多技能并用的聽音習慣，也訓練學生的速記能力、瞬間記憶能力，以及從文章結構來幫助理解篇章大意的能力。同時可以借助校園調頻廣播、電視、電臺、網(wǎng)絡等媒介為學生提供聽力學習氛圍，構建學生聽力學習的第二課堂，并逐步形成學生課外自訓及自主學習的平臺。
3結語
總之，大學英語聽力教學改革勢在必行。教師必須要轉變教學觀念，以學生為中心，從教學實際出發(fā)，充分利用課堂內(nèi)外的一切可以利用的資源，豐富學生的語言基礎知識儲備、強化學生的語言文化背景知識、培養(yǎng)學生聽力學習的興趣和主觀能動性，逐漸深化聽力教學改革，提高學生聽力水平。
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