如何設(shè)計(jì)英語作業(yè)范文
英語作業(yè)是為培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫四種技能服務(wù)的。全日制高級(jí)英語教學(xué)大綱規(guī)定高中英語教學(xué)的目的是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力�！弊鳂I(yè)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語達(dá)到大綱要求的一項(xiàng)重要措施。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要充分地考慮到學(xué)生的情感因素。以人為本的教育理論認(rèn)為，受教育者者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者。要解決學(xué)習(xí)問題，首先要解決人的問題。未來的學(xué)習(xí)不再是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是注重認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。英語作業(yè)設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)這一方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 英語作業(yè)根據(jù)其內(nèi)容和形式可分為口語作業(yè)和書面作業(yè)，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。
本人在這里僅就作業(yè)內(nèi)容方面談一談?dòng)⒄Z作業(yè)的設(shè)計(jì)。
一、關(guān)于口語作業(yè)的設(shè)計(jì)
第一，采取緊張而愉快的競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因?yàn)樗茸寘⑴c者感到緊張，同時(shí)也能體驗(yàn)到成功的快樂，而這種緊張的競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)產(chǎn)生可怕的失敗結(jié)果，相反這種活動(dòng)有一個(gè)明確的激勵(lì)性的目標(biāo)，結(jié)果的難以預(yù)測(cè)性增加了活動(dòng)的情趣，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。 如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我把全班學(xué)生分成若干小組，以四至八人為一組，以小組為單位，每個(gè)小組組員負(fù)責(zé)幾個(gè)或十幾個(gè)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，可借助單詞在課文中出現(xiàn)的詞義或借助字典掌握各個(gè)單詞的語法功能與語義功能，然后各個(gè)小組進(jìn)行討論，把自己自學(xué)的結(jié)果教給別人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力 ，又鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然后請(qǐng)各組指派兩名代表，教師只是用紙寫出各個(gè)新詞，讓兩名學(xué)生中的一名在，且向大家展示，另一名同學(xué)可用各種語言（除漢語以外的各種語言，諸如英語、形體語言、實(shí)物等等）解釋該詞，背后貼新詞的另一名同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出該詞則加一分，猜不出或棄權(quán)不加分。比賽結(jié)束后比較各組得分并記錄備案，到學(xué)期結(jié)束后找出優(yōu)勝組予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也可以采用這種方法。上閱讀課前先布置口語作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的資源（如各種書籍、互聯(lián)網(wǎng)、音像資料等）找出一些有關(guān)課文內(nèi)容的文化背景內(nèi)容，然后針對(duì)這些文化背景的某一方面，讓組員自己分配任務(wù)，各個(gè)組員完成任務(wù)后再展開討論，并由其中一人總結(jié)討論結(jié)果。各小組準(zhǔn)備好后互相進(jìn)行挑戰(zhàn)，由一個(gè)小組向另一個(gè)小組提問，若另一小組組員答對(duì)則加一分，若答不出則扣一分，其他小組回答出均不加分。針對(duì)性一些較難的的問題則酌情處理，可以給回答者一些提示，每次比賽結(jié)果都當(dāng)場(chǎng)向全班公布，這樣既能鞭策落后又能鼓勵(lì)優(yōu)勝者，同時(shí)能讓每個(gè)學(xué)生都能構(gòu)建自己學(xué)習(xí)英語的方法。
第二，口頭報(bào)告。
口頭報(bào)告是一種“個(gè)性化”的口語作業(yè)，它可以涉及學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、觀點(diǎn)、思想和情感。人本主義教育思想者羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以自主選擇和有生活和實(shí)踐意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以“自我主動(dòng)學(xué)習(xí)（self –initiative learning ）”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的自由學(xué)習(xí)。口語報(bào)告充分體現(xiàn)了人本主義的觀點(diǎn)，是建立在學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上的。如果不考慮學(xué)生個(gè)人背景、思想和情感，活動(dòng)也就失去了趣味性。 本處舉一個(gè)這種活動(dòng)的例子。在senior one 中有一篇課文 necklace ,本課用的是戲劇對(duì)話的'方式，采取了倒敘的手法，文章在that necklace is false 中結(jié)束，那么后面又會(huì)如何呢？大家都不知道，課文給我們留下了懸念。在本班的日�？谡Z報(bào)告活動(dòng)中，有的學(xué)生就這一懸念進(jìn)行了挖掘。當(dāng)jeana 說當(dāng)初借給mathad的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹螅粗n老了許多的mathad，非常同情她的遭遇，她要把真的項(xiàng)鏈還給mathad，此時(shí)的mathad聽到那些話，面對(duì)真誠的朋友她的臉一陣發(fā)白，她低下頭撕下了自己的面具，露出了本來嬌好的面容。原來她發(fā)現(xiàn)丟了項(xiàng)鏈之后，與丈夫萬分焦急，本想買一條原樣的項(xiàng)鏈賠給朋友，一打聽后才知道他們根本實(shí)不起，于是他們就商量買一條一模一樣的假項(xiàng)鏈還給了jeana，他們自己則搬到了別處居住，這么多年來他們一直關(guān)注這件事，所以她今天特意化了妝，目的是為了了解jeana是否認(rèn)出了那條假項(xiàng)鏈。學(xué)生運(yùn)用他們對(duì)這一事件的看法，又來了個(gè)戲劇性的結(jié)局，使得這篇文章更加一波三折，這種結(jié)局恐怕連莫泊桑老先生也想不到。學(xué)生在這樣的練習(xí)中竭盡所能，力爭(zhēng)完美，個(gè)人的求知、審美、創(chuàng)造等特性潛能得到了充分的展現(xiàn)。
二、關(guān)于書面作業(yè)的設(shè)計(jì)
書面作業(yè)包括專項(xiàng)鞏固性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)性測(cè)試兩個(gè)方面。
第一，專項(xiàng)鞏固性測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。專項(xiàng)鞏固性測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)中關(guān)于測(cè)驗(yàn)的功能是這樣闡述的：測(cè)驗(yàn)具有激勵(lì)功能，能夠推動(dòng)教師努力工作，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使教學(xué)目標(biāo)更明確，令教和學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)它還具有診斷功能，可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)打得扎實(shí)不扎實(shí)，可否滿足學(xué)習(xí)某種新知識(shí)的需要，同時(shí)也可以看出學(xué)生理解和掌握知識(shí)方面有什么錯(cuò)誤及其原因所在，這為教學(xué)提供了豐富的反饋信息，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，在英語語法學(xué)習(xí)上最重要的是對(duì)非謂語即過去分詞、不定式和動(dòng)詞-ing形式的正確使用。初中英語語法中的重點(diǎn)是動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)及五種簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)，各種時(shí)態(tài)部分主要涉及的是謂語動(dòng)詞。不少學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)動(dòng)詞是時(shí)態(tài)時(shí)已經(jīng)感到吃力，高中要學(xué)習(xí)非謂語，這無疑是更加困難。如何幫助他們掌握這部分的內(nèi)容是教師義不容辭的職責(zé)。在這部分語法的教學(xué)中采用專項(xiàng)鞏固性測(cè)試形式的書面作業(yè)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握和鞏固非謂語有著顯著的成效。在教這部分語法時(shí)主要采用歸納法，同時(shí)酌情使用演繹法、對(duì)比法、翻譯法等，這樣使學(xué)生在感性上有所認(rèn)識(shí)，在理性上掌握規(guī)律。當(dāng)然，掌握語法的最終目的在于正確運(yùn)用。為使學(xué)生達(dá)到正確運(yùn)用的目的，教師應(yīng)該在全面深入掌握語法內(nèi)容的基礎(chǔ)上自編專項(xiàng)練習(xí)題。如這部分語法中最難掌握的是非謂語作定語、狀語時(shí)的各種語法功能及其區(qū)別，針對(duì)這一點(diǎn)可以出狀語從句、定語從句與非謂語作狀語、定語時(shí)的互換題，用非謂語作狀語、定語完成句子題，標(biāo)準(zhǔn)選擇題及找出一段話請(qǐng)學(xué)生分析其中的非謂語。等學(xué)生能基本掌握非謂語作狀語與定語時(shí)，再練習(xí)非謂語作主語、表語、賓語、賓補(bǔ)等各種成份的練習(xí)。然后再練習(xí)非謂語作狀語與并列謂語的區(qū)別。最后可把非謂語的各種語法成份合在一起出一份綜合測(cè)試題。在這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)清非謂語的“真面目”，從而真正掌握并能正確運(yùn)用。
第二，評(píng)價(jià)性測(cè)試的設(shè)計(jì)思路。這里所指的測(cè)試是指形成性的測(cè)驗(yàn)，其目的不在于評(píng)價(jià)學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)，是根據(jù)各個(gè)單元的具體要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解教學(xué)中存在的問題，檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生在測(cè)試中也可以了解自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的情況。因而，評(píng)價(jià)性測(cè)試的結(jié)果對(duì)師生雙方都有實(shí)效，促使雙方共同尋找在教與學(xué)的過程中存在的問題，這種測(cè)試練習(xí)的內(nèi)容緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，是一種綜合性的練習(xí)，在編制這種練習(xí)時(shí)，一方面要注意試題的基礎(chǔ)性，另一方面又要考慮它的發(fā)散性，使它基于基礎(chǔ)又高于基礎(chǔ)。
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