關(guān)于初中英語口語交際的教學(xué)策略分析
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只重視學(xué)生解題能力的提升，對于學(xué)生的交際能力卻很少過問，導(dǎo)致很多學(xué)生拿著很優(yōu)異的筆試成績，卻連簡單的交際都不會。為了解決這一問題，新一時期的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，一定要將口語交際與英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一并對待，從而為社會培養(yǎng)出真正有用的人才。
一、利用肢體語言讓學(xué)生更直接地感受口語交際
所謂肢體語言，是指教師在進(jìn)行相關(guān)的口語交際教學(xué)時，通過肢體的方式進(jìn)行表述，使學(xué)生更直接地感受教師的口語交際內(nèi)容。有時雖然聽不懂教師的意思，但憑教師肢體動作也能猜出教師的意圖，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的難度，讓學(xué)生更加直接地感受口語學(xué)習(xí)。
比如在進(jìn)行一次口語練習(xí)時，教師給學(xué)生講述自己第一次炒菜的情形，當(dāng)講到自己第一次炒菜被油燙了一下后，教師立馬做出跳起來的動作，并大聲喊出：“Ouch！My hand！”學(xué)生本身也許沒有聽明白教師的意思，但當(dāng)他們看到教師跳起來，一個手握住另一個手時，很快就能將教師的意思領(lǐng)會出來，于是有學(xué)生大聲喊道：“What’s wrong with you？”這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生本身對于教師的交際用法會更加直接地進(jìn)行理解，而教師也可以通過這種方式與學(xué)生進(jìn)行互動，教師與學(xué)生之間的這種口語交流會隨著肢體語言變得更加真實和直接。
上述例子中教師用了一個簡單的跳躍的動作，就將一個很難理解的交際用語概況出來，由此可見肢體語言對于學(xué)生的口語交際有很大幫助。
二、利用情境語言讓學(xué)生更容易地接受口語交際
所謂情境教學(xué)，是指教師在進(jìn)行口語交際時，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有效的情境的方式，提高學(xué)生口語交際能力。這種情境可以是一種現(xiàn)實情景的再現(xiàn)，也可以是一種虛擬世界的創(chuàng)造，只要能為學(xué)生創(chuàng)造出這樣的一個環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行口語交際會更加自如。
比如在講授“A good read”一單元時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對話B的時候，可以在學(xué)生充分理解對話內(nèi)容之后，開展一次情境教學(xué)。教師可以先在講臺上放上幾本書，然后在右側(cè)的.PPT中放上一些關(guān)于Play（戲�。┖蚇ovel（小說）的圖片，然后請幾位學(xué)生分別上臺進(jìn)行相關(guān)的對話表演。由于這組對話大家在下面都已經(jīng)理解且熟讀過很多遍，因此在講臺上學(xué)生進(jìn)行對話時，教師并不限制學(xué)生必須按書本上的內(nèi)容進(jìn)行。比如學(xué)生A說：“What are you doing？”學(xué)生B說：“I’m reading.”A：“which book do you like best？”B：“I like the Play such as Hamlet best.”B：“Can you tell me why？”A：“Because I like the people and the dialogue very much.”這樣的一組對話看似與書本不一致，但這是學(xué)生在這樣的情境中的隨感而發(fā)，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，正是這些隨機(jī)性，使得學(xué)生能對英語交際更加容易接受。
三、利用游戲活動讓學(xué)生更開心地學(xué)習(xí)口語交際
做游戲是初中生都非常喜歡的一個內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，很少有老師會將游戲引入課堂中。然而在新時期，很多教育者紛紛主張教師將游戲引入課堂中，因為學(xué)生需要游戲幫助他們不斷提升自己對課程的喜歡程度，也只有游戲才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。所以在進(jìn)行口語交際練習(xí)時，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有趣的游戲，讓學(xué)生在趣味活動中提高自身的英語口語交際能力。
游戲的選擇有很多種，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如在教學(xué)“International Charities”一文時，教師可以讓學(xué)生玩猜商標(biāo)的游戲，具體游戲內(nèi)容如下：“教師事先準(zhǔn)備好50個商標(biāo)的卡片，然后將全班同學(xué)分為5個小組，每個小組6-7人，隨后小組成員商量后，每個小組選出2名同學(xué)上臺進(jìn)行游戲，游戲內(nèi)容為一個同學(xué)看著對面的商標(biāo)用英文進(jìn)行簡單的敘述，對面的同學(xué)根據(jù)學(xué)生的敘述畫出商標(biāo)的大體輪廓即可（初中學(xué)生還不具備將每個商標(biāo)的英文說出來的能力，因此可以讓他們將商標(biāo)圖案畫在黑板上。）。一分鐘的時間內(nèi)，誰畫出的正確商標(biāo)越多，這個小組就是獲勝的小組�！北热缬幸粋�小組拿到的第一個商標(biāo)是寶馬，于是學(xué)生可以這樣描述：“an expensive car with white and black colors.”學(xué)生聽到后立即想到寶馬的商標(biāo)，于是將其畫在黑板上。
開展游戲進(jìn)行口語教學(xué)的案例非常多，在進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師一定要注意游戲的科學(xué)性和價值性，保證參與游戲的同學(xué)能夠在游戲過程中學(xué)到東西，這樣才能獲得應(yīng)有效果。
總之，初中英語教學(xué)中的口語教學(xué)是一個非常重要的內(nèi)容，在進(jìn)行口語教學(xué)時，如果教師不讓學(xué)生張開嘴進(jìn)行講話，再好的老師也無法將他培養(yǎng)成一個口語好的學(xué)生。要想做到這一點，教師首先要充分利用肢體語言進(jìn)行授課，其次要創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，最后可以有選擇地開展一些游戲鞏固學(xué)生對英語口語的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[2]宋A.初中英語口語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，01.
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