初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”的苦海中。伴隨著素質(zhì)教育的推出，布置個(gè)性化作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。作業(yè)的目的即是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，也是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)作業(yè)一般包括：抄寫單詞音、形、義；抄寫、背誦、翻譯課文；配發(fā)“課課練”、“達(dá)標(biāo)”、“預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”、“單元檢測(cè)”??五花八門的輔導(dǎo)資料。老師在布置作業(yè)時(shí)，通常采用“一件衣服所有人穿”的方式，即不同的人做相同的作業(yè)。部分學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、意志力強(qiáng)的學(xué)生，為此付出了大量時(shí)間精力，卻越來(lái)越偏離語(yǔ)言的交際功能，出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、自控力差的學(xué)生，往往成了班集中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時(shí)，我們的老師也疲于批改成堆似山的作業(yè)，而抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成課堂內(nèi)外的作業(yè)，從而提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文將從初中英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)著手作一些探索。
一、新教材特點(diǎn)
我們使用的教材是：人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。這套教材中每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、功能項(xiàng)目、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯，給老師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了要求和目標(biāo)。但課文內(nèi)容編排上活動(dòng)內(nèi)容多，供學(xué)生課后模仿和復(fù)習(xí)的文段不多，這給了教師課堂設(shè)計(jì)很大的自主性，同時(shí)也增加了教師的備課難度。尤其是課堂和課后作業(yè)，課本并沒(méi)有附帶部分練習(xí)，全部要由教師來(lái)設(shè)計(jì)。因此要使用好這套教材，如何設(shè)計(jì)好作業(yè)就成了相當(dāng)重要的一環(huán)。
二、英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀分析
對(duì)于初中生而言,課外作業(yè)是他們生活的一部分.它能給學(xué)生提供機(jī)會(huì),加深對(duì)原先那些學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,進(jìn)一步熟練有關(guān)技能.但是,在中考?jí)毫ο?在片面求分?jǐn)?shù)的形勢(shì)下,在作業(yè)方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題:
1、知識(shí)面狹窄。作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言層面的死記硬背和機(jī)械操練，圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏針對(duì)性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)范圍，知識(shí)面狹窄，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。這些問(wèn)題最終造成課外作業(yè)占用了學(xué)生太多的時(shí)間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,給學(xué)生造成了很大的壓力,甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。
2、缺乏應(yīng)用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)；教師很少甚至沒(méi)有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，長(zhǎng)期下來(lái)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性。
教師多以知識(shí)掌握的數(shù)量和精確性作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，關(guān)注考試的結(jié)果而忽視過(guò)程，只管畫對(duì)號(hào)，重量而不重質(zhì)，完全忽視了學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。且把目光都集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而把中、差生變成了“遺忘的角落”。這樣一來(lái)，導(dǎo)致更多的學(xué)生變成了“差生”。而少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在這種氛圍中也不會(huì)得到提高。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)
英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要我們英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作業(yè)布置上提質(zhì)減負(fù)，拿來(lái)主義和題海戰(zhàn)并不適合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作業(yè)一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)�！彼晕以谙霝槭裁醋鳂I(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認(rèn)為可以從以下三方面著手來(lái)改變這種現(xiàn)象： 針對(duì)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到：理性思考，合理設(shè)計(jì)，人性管理。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，盡量擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。另外，學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)。可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。這種作業(yè)的過(guò)程充滿著趣味，并且讓學(xué)生能從中悟道學(xué)習(xí)和生活道理，有利于學(xué)生健全人格的塑造，這也正是新課標(biāo)的宗旨。我們都知道，作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是鞏固知識(shí)．培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計(jì)為前提，以對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)．評(píng)定為效用的。因此布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾條原則：
1、知識(shí)夯實(shí)是基礎(chǔ)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的.夯實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必要也很重要的一步。這部分的作業(yè)
是針對(duì)每個(gè)學(xué)生布置的，也就是說(shuō)是全面照顧到的“正常餐”，要在每個(gè)學(xué)生的消化能力以內(nèi)，避免過(guò)難過(guò)多打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此部分作業(yè)由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在10~15分鐘內(nèi)可以完成。口頭作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)組完成，主要以編對(duì)話演小品的形式表現(xiàn)。在此過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在活學(xué)活用中自然而然地被吸收了，由學(xué)生創(chuàng)造的語(yǔ)境對(duì)彼此來(lái)說(shuō)更具吸引力，也更容易發(fā)現(xiàn)普遍存在的錯(cuò)誤。由此反饋給教師的情況是筆頭作業(yè)所欠缺的。筆頭作業(yè)應(yīng)以選擇題或簡(jiǎn)單的填空形式出現(xiàn)，以當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要檢測(cè)點(diǎn)，早筆頭作業(yè)使學(xué)生口手結(jié)合，知識(shí)落到實(shí)處，避免了眼高手低情況的出現(xiàn)�？诠P作業(yè)的結(jié)合在操作過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力，盡量降低了“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。
2、能力提高要加強(qiáng)
學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收過(guò)程中是存在差別和差距的，那么作業(yè)的布置也用該根據(jù)情況分檔分量而不是以一概全。教師在布置作業(yè)時(shí)要目的明確，遵循 “因材施教即分層施教”這一教學(xué)原則,為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了參與的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都有被重視、被需要的感覺；給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。
因此，我們教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課外作業(yè)觀，讓學(xué)生在課外有效地、樂(lè)意地完成老師布置的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)效率。
3、作業(yè)的難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。英語(yǔ)作業(yè)只有貼近學(xué)生的實(shí)際水平才能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，才能收到預(yù)期的效果。例如：在剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種時(shí)態(tài)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生最感頭疼的語(yǔ)法，所以，在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上必須重視，盡量做到模凌兩可的題不出，避免適得其反。例如：用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空
1、It is a fine day. The sun is__________(shine) brightly.
2. They ___________(visit) the Science Museum next Sunday.
3. Mr Brown __________(live) in Beijing since he came to China.
4. Mr Wang ___________(teach) us English two years ago.
5. The Smiths _______________( watch) TV at this time last night.
6. I’ll go home as soon as I ___________(finish) my homework.
讓學(xué)生在每個(gè)句中都能夠找到依據(jù)。這樣學(xué)生的作業(yè)難度降低了，學(xué)生做練習(xí)的成功率大大提高，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
4、預(yù)習(xí)作業(yè)巧布置
作業(yè)并不僅僅只能布置在課堂知識(shí)講授之后，有時(shí)布置在前反而事半功倍。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生
帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，帶著探究去學(xué)習(xí)比讓其被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受要有效率的多。興趣是最好的老師，那么興趣是什么呢？興趣就是好奇心，就是源源不斷的渴望。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的完成總對(duì)下節(jié)課抱有期待，總希望在下節(jié)課找到未知問(wèn)題的答案，此類作業(yè)的布置要起到拋磚引玉的作用，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段。預(yù)習(xí)作業(yè)布置合理的話能夠讓學(xué)生主觀能動(dòng)的進(jìn)行思考；使學(xué)生綜合已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以分析和推斷，對(duì)新知有大致的了解掌握，對(duì)重難點(diǎn)做到心知肚明。試聽課過(guò)程成為尋寶過(guò)程，讓聽課策劃你改為快樂(lè)之旅，真正感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)。
作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的必要輔助手段，一方面，它可以讓學(xué)生更好地消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面，每個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，都會(huì)從作業(yè)中直接反映出來(lái)。所以，教師通過(guò)作業(yè)的批改可以看到學(xué)生作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題和特殊情況，從而對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和改善，完善不足，發(fā)揮所長(zhǎng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也使學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)的正誤情況，看到自己的不足和用功方向。因此，英語(yǔ)作業(yè)的布置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理、適量、明確，更好的為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，教師要重視作業(yè)的布置，精心設(shè)計(jì)能圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的，具有拓展性、探索性和開放性的問(wèn)題，要讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。使得學(xué)生通過(guò)做“有效”的作業(yè)，在潛移默化中提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，掌握適合于自己的多種學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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