《世界古代史》英語教材的使用問題及化解方法論文

　　進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，高等學(xué)校歷史學(xué)科，特別是在世界史專業(yè)的教學(xué)中使用雙語教學(xué)，越來越成為史學(xué)從業(yè)者的共識(shí)。早在 2003 年，向榮教授在介紹武漢大學(xué)開辦世界史試驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，即有“大量引進(jìn)并使用英文原版教材”[1],學(xué)生從大一就開始使用。高芳英在肯定世界史雙語教學(xué)實(shí)踐中所取得成績(jī)的同時(shí)，也指出雙語教學(xué)存在目標(biāo)定位過高、資源不充足、降低了專業(yè)深度、教學(xué)手段還不完善等缺失[2].于民探索了世界史學(xué)科過渡式雙語教學(xué)的模式，認(rèn)為需要設(shè)置必不可少的先行與后續(xù)課程，貫徹“語言分離”這一重要的“漸進(jìn)式”原則，并由易到難地自主編寫過渡式教材[3].在從整體上對(duì)世界史專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)行思考探索的同時(shí)，有些學(xué)者以課程為例，進(jìn)行了調(diào)查分析。李超以《世界當(dāng)代史》為例，對(duì)甘肅隴東學(xué)院歷史系 2007 級(jí)兩個(gè)歷史班進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為世界史課程雙語教學(xué)存在對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊、教師水平偏低、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏合適的雙語教材、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持不得力等問題[4].許芳重點(diǎn)以《世界現(xiàn)代史》《世界當(dāng)代史》為例，對(duì)新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院 2005 級(jí)、2006 級(jí)和 2007 級(jí)歷史學(xué)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為世界史雙語教學(xué)總體效果較為滿意，但也存在定位不夠明確、改革步子過大、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制改革滯后等問題[5].總之，學(xué)者們對(duì)世界史雙語教學(xué)的研究，大多建立在自編講義或自編教材的基礎(chǔ)上，對(duì)在雙語教學(xué)中直接使用英文原版教材，而且是從大一新生即開始使用的狀況缺乏調(diào)查研究，因此，以課程為核心，對(duì)世界史專業(yè)大一學(xué)生使用英文教材中出現(xiàn)的問題仍有研究的必要。

　　2012 年春，筆者準(zhǔn)備在 2012 年秋季學(xué)期的《世界古代史》課程中使用英文教材，因此網(wǎng)上請(qǐng)教了北京大學(xué)、南開大學(xué)、東北師范大學(xué)的博士生和碩士生，當(dāng)時(shí)正在希臘雅典大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的南開大學(xué)陳瑩博士，推薦了美國(guó)學(xué)者 D.布倫丹·內(nèi)格爾的《古代世界：社會(huì)和文化史》[6],因此從孔夫子舊書網(wǎng)上廣西桂林市的一個(gè)舊書店，購買了第一版，此書似乎是廣西師范大學(xué)歷史系徐繼連先生的舊藏，只是第一版出版于 1979 年，有些陳舊。遂又從國(guó)家圖書館借閱了第五版，該版出版于 2002 年，在教學(xué)中使用的就是這個(gè)版本。2013 年 4 月，筆者又從網(wǎng)上購得 2010 年出版的第七版，以備在教學(xué)中參考。目前最新的版本是 2013 年 12月出版的第八版。

　　一、英文教材使用中的難題

　　河南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 2012 級(jí)世界史專業(yè)的 53名同學(xué)，第一次使用英文版的 The Ancient World 作為《世界古代史》的教材。2013 級(jí)世界史專業(yè)的 59 名同學(xué)，以及2014 級(jí)世界史專業(yè)的 60 名同學(xué)，都以該書作為教材。在課程結(jié)束時(shí)，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)《世界古代史》課程使用英文教材的狀況進(jìn)行調(diào)查。下面，重點(diǎn)分析 2012 級(jí)世界史專業(yè)的調(diào)查問卷。2012 年 12 月份，在《世界古代史》課程臨近結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了含有 12 個(gè)問題的調(diào)查問卷，對(duì)53 名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，下發(fā)問卷 53 份，收回問卷 53 份，有效問卷 53 份。

　　首先調(diào)查學(xué)生對(duì)“《世界古代史》課程面向大一新生使用 The Ancient World 英文教材”的第一反應(yīng)。學(xué)生的回答歸納為：害怕；吃驚，不可以接受；吃驚，可以接受；高興。其中有“害怕”意向的為 24 人，占總?cè)藬?shù)的' 45.3%,主要原因是英語不好，怕影響考試成績(jī)，也有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，英文教材更加大了他們學(xué)習(xí)的難度。有“吃驚，不可以接受”意向的為 7 人，占總?cè)藬?shù)的 13.2%.有“吃驚，可以接受”意向的為 15 人，占總?cè)藬?shù) 28.3%.有“高興”意向的為 7 人，占總?cè)藬?shù)的 13.2%,主要原因是想突出與歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的不同，有些同學(xué)想原汁原味地學(xué)習(xí)西方歷史，當(dāng)然也有同學(xué)純粹是為了向自己的高中同學(xué)炫耀。

　　前兩項(xiàng)人數(shù)的百分比總和為 58.5%,說明超過半數(shù)的同學(xué)，對(duì)在世界史專業(yè)大一新生中使用英文教材，存在一定的畏懼心理，這需要教師在教學(xué)中化解教材難度，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們從心理上接受英文教材，世界史專業(yè)的特點(diǎn)畢竟是要通過語言媒介了解世界各國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　在“使用 The Ancient World 英文教材你最大的困難是什么”中，回答“英語生詞太多、句子太長(zhǎng)、不好翻譯”的有35 名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的 66%,說明語言障礙是普通高等師范院校，在《世界古代史》教學(xué)中使用英文教材的最大困難，需要老師在教學(xué)中充分注意�；卮稹坝⑽慕滩慕Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)不是太清晰、歷史知識(shí)了解不透徹”的有 11 名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的 20.8%,厚達(dá) 466 頁的英文教材不可能在一學(xué)期內(nèi)全部講完，任課教師只能講授一部分，而且是有選擇地講授，加之英語與漢語在行文習(xí)慣上存在差異，英語較好的學(xué)生在克服語言障礙的前提下，難免對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在迷惑，這也是教師在教學(xué)中需要注意的，不僅要讓學(xué)生通過英語這種媒介來了解世界歷史，而且也要讓學(xué)生的歷史知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更好地理解世界歷史�；卮稹叭鄙俦匾�的配套地圖、注釋和參考書目”的有 6 名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的11.3%,說明這些學(xué)生有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，教師在授課中要照顧到他們�；卮稹皼]有困難”的有 1 位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的 1.9%.總之，世界史專業(yè)大一新生的語言障礙，是在教學(xué)中使用英文教材的最大困難；其次是使用英文教材，教學(xué)內(nèi)容比較分散，不易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；再次是學(xué)生對(duì)配套地圖、必要注釋和參考書目的需求。

　　二、師生合作化解難題

　　針對(duì)以上這些問題，結(jié)合學(xué)生主動(dòng)探索得來的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了以下措施：第一，針對(duì)學(xué)生的語言障礙，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的力量，在學(xué)生那方面，把學(xué)生按宿舍分成學(xué)習(xí)小組，在通讀教材的基礎(chǔ)上，把所學(xué)內(nèi)容分成若干部分，宿舍每個(gè)成員預(yù)習(xí)并翻譯幾頁，之后將每人預(yù)習(xí)的成果匯總，宿舍成員集體討論，商討疑難；在教師這方面，則精選講授內(nèi)容，盡量使所講知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)，提前將講授的英文下發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一個(gè)小組，讓他們課前將自己的中文翻譯，分發(fā)給其他學(xué)習(xí)小組，在課堂上與老師的翻譯對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，擇善而從。每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留出幾分鐘的提問時(shí)間，師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)對(duì)英文教材的學(xué)習(xí)。第二，針對(duì)使用英文教材不易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生購買或借閱晏紹祥教授主編的《世界上古史》[7]等中文教材，在課余閱讀，理解不透徹的，歡迎及時(shí)提問，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三，針對(duì)學(xué)生對(duì)配套地圖、必要注釋和參考書目的需求，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集必要的地圖，傳給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，尋找自己所需的資料；引導(dǎo)學(xué)生查詢權(quán)威工具書，釋疑解惑。至于參考書目，可以參考國(guó)內(nèi)最近出版的教材，鼓勵(lì)學(xué)生找一個(gè)感興趣的主題，在通讀最基本書目的基礎(chǔ)上，閱讀已翻譯成漢語的基本史料，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　在“什么方法可以讓世界史專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語”中，傾向于使用原版教材的有 26 人，占總?cè)藬?shù)的49.6%;回答其他的，如背單詞、看歐美大片、聽英文歌、組建口語小組、提高學(xué)習(xí)興趣、旁聽外教的課、去英語國(guó)家旅游或留學(xué)等 27 人，占總?cè)藬?shù)的 50.9%,說明針對(duì)世界史專業(yè)的學(xué)生，在《世界古代史》課程中使用英文教材，已使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生某種認(rèn)同，即學(xué)習(xí)的資料應(yīng)是英文的。在“如果讓你選擇，你還會(huì)選擇使用 The Ancient World等英文書籍作為教材嗎”中，2012 級(jí)世界史專業(yè)，回答“會(huì)”的同學(xué)有 42 人，占總?cè)藬?shù)的 79.2%.2013 級(jí)世界史專業(yè)回答“會(huì)”的比例為 81.4%,2014 級(jí)世界史專業(yè)的比例為86.7%,說明經(jīng)過三年的連續(xù)使用，《世界古代史》課程中使用英文教材，得到越來越多同學(xué)的認(rèn)可。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，在普通高等師范院�！妒澜绻糯�史》課程的教學(xué)中，通過師生密切合作，消除學(xué)生在使用英文教材中的語言障礙，提供合適的配套中文教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋地圖等相關(guān)資料，不僅可以提升世界史學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵，而且深受學(xué)生好評(píng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　教育部高等教育司在 2012 年 10 月編定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012 年）》[8]中，將歷史學(xué)門類下世界史一級(jí)學(xué)科的核心課程設(shè)定為：“世界通史、世界史通論、中國(guó)通史、史學(xué)概論、英文原版教材閱讀指導(dǎo)、外文歷史文選閱讀指導(dǎo)、外文歷史文獻(xiàn)選讀”,其中外語類課程占總課程的比例為 42.9%,因此，在普通高等師范院校世界史專業(yè)的教學(xué)中，已不是是否采用原版教材的問題，而是如何更好地使用原版教材的問題了。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]向榮。武漢大學(xué)開辦世界史試驗(yàn)班[J].世界歷史，2003（3）：107.

　　[2]高芳英。世界史雙語教學(xué)實(shí)踐中的得失[J].歷史教學(xué)（高校版），2007（9）：90.

　　[3]于民。世界史學(xué)科過渡式雙語教學(xué)模式探析[J]歷史教學(xué)，2008（20）：96- 97.

　　[4]李超。高校世界史課程雙語教學(xué)的實(shí)踐反思---以隴東學(xué)院歷史系《世界當(dāng)代史》為例[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：138.

　　[5]許芳。提高世界史雙語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查與相關(guān)對(duì)策[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：139- 140.

　　[6]D. Brendan Nagle,The Ancient World: A Social and Cultu-ral History[M].Upper Saddle River: Pearson Education,Inc.,2010.

　　[7]晏紹祥。世界上古史[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

　　[8]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司。普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012 年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

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