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小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣評(píng)課方法
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣評(píng)課稿方法，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣評(píng)課方法
教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。那么，怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。下面擬就怎樣做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備、聽(tīng)課中的觀察和記錄、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的分析、怎樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)等方面談一些粗淺的看法。
一、聽(tīng)評(píng)課的功能
聽(tīng)評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。
聽(tīng)評(píng)課具有以下功能：
�。�、教研科研功能
怎樣去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律呢？聽(tīng)評(píng)課是捷徑。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課就能幫助教師認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。
聽(tīng)評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。
聽(tīng)評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想�！彼�，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。
�。�、激勵(lì)發(fā)展功能
通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。
聽(tīng)評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用。
３、教學(xué)診斷功能
聽(tīng)評(píng)課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對(duì)性地去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析。分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診──斷──治”的過(guò)程。
�。�、溝通協(xié)調(diào)功能
從廣泛的意義上講，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是人際間的群體活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽感情的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。
通過(guò)以上分析可以看出，聽(tīng)評(píng)課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂教學(xué)的一種方法和手段。
二、怎樣去聽(tīng)課，教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行
�。ㄒ唬┱n前要有一定的準(zhǔn)備工作。
俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵立懵懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。
教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平常埋頭教學(xué)工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求救，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學(xué)術(shù)的差距，這樣聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法
英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識(shí)的掌握。
當(dāng)孩子們認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我的評(píng)價(jià)用語(yǔ)以贊揚(yáng)為主，既能使我表?yè)P(yáng)的孩子樹(shù)立信心，又能樹(shù)立榜樣，以感染、熏陶、帶動(dòng)其他的孩子。課堂上當(dāng)有的孩子不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我也是以激勵(lì)鼓勵(lì)為主，盡力幫助孩子們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)而改變自我，而不是一味地點(diǎn)名批評(píng)。我認(rèn)為赤裸裸的點(diǎn)名批評(píng)常常會(huì)造成孩子的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄，而這種委婉的說(shuō)法則令學(xué)生比較容易接受并且改正不足。對(duì)于站起來(lái)回答問(wèn)題特別好的孩子，我從來(lái)不吝嗇自己的贊美。記得在一節(jié)英語(yǔ)拓展活動(dòng)課上，我出了一些有關(guān)英語(yǔ)的機(jī)智問(wèn)答題，其中有些內(nèi)容都是超出課本范圍的。結(jié)果有好些個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋勤于思考，把幾個(gè)難題都解決了。我當(dāng)即真誠(chéng)地看著孩子們的眼睛大加贊揚(yáng)。事后，我的那幾個(gè)得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生在課后告訴我，最喜歡上英語(yǔ)拓展活動(dòng)課了。當(dāng)英語(yǔ)課堂中孩子聽(tīng)的不完全懂或者說(shuō)的不完整時(shí)，他們的臉上常會(huì)表現(xiàn)出緊張迷茫困惑等表情。這時(shí)候千萬(wàn)不能直白地批評(píng)他們，而要給予激勵(lì)和引導(dǎo)。在一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課上，有一位平時(shí)成績(jī)比較落后的孩子舉手發(fā)言，當(dāng)我叫她起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，看得出來(lái)她非常的緊張，兩只小手緊緊地絞住衣服。我耐心地鼓勵(lì)她說(shuō)Take it easy.(輕松一點(diǎn)，別緊張)同時(shí)面帶微笑地看著她說(shuō)“I believe you can do it.”(老師相信你能說(shuō)得好)。在我的鼓勵(lì)下，她終于說(shuō)出了答案。當(dāng)學(xué)生不敢、不會(huì)說(shuō)時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多做嘗試，比如對(duì)孩子說(shuō)Can you try?Try，please.(你能再嘗試一下嗎?請(qǐng)?jiān)僭囋嚳?這樣孩子們雖然沒(méi)回答出來(lái)，也會(huì)努力爭(zhēng)取下一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而不是灰心失望，自暴自棄。小組合作活動(dòng)及交流時(shí)，我常掛在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly.(你們這組表演對(duì)話真棒)孩子們小小年紀(jì)有著很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓他們的積極性大大提高。
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