農(nóng)村中學如何提高學生英語閱讀能力學科論文
摘要：
英語課程標準目標要求能讀懂簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。但由于農(nóng)村中學學生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、學生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。
關鍵詞：
農(nóng)村中學、閱讀能力、方法、策略
農(nóng)村中學較之城市中學在資源配置上差距很大。城市學校設施齊全、資料豐富、師資強，而農(nóng)村學校在各條件上正相反，并且農(nóng)村小學普遍沒有條件開設英語課，因此教師反映用標準課時根本完不成教學任務。教材也有城市化傾向，總體講是起點高、難度大、內(nèi)容多，農(nóng)村初中師生均不能很好適應�！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）目標要求能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。但由于農(nóng)村學生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。
一、明確閱讀能力，改變觀念，注重方法。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，"目的"是指獲得閱讀理解的能力，"手段"是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力。當今社會，國際交往頻繁，科學技術不斷發(fā)展，知識更新極其迅速，人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報、報告、使用說明書及廣告等。并且，計算機網(wǎng)絡使人們獲取信息和交往的方式和速度發(fā)生了根本性的變化，而英語是國際互聯(lián)網(wǎng)上使用最多的語言。所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。
目前農(nóng)村中學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養(yǎng)成，學生獨立學習能力相當有限。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的'過程。
能力是順利完成活動的個性心理特征。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。接受能力：指了解課文提供的事實和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號做出區(qū)別新的視覺反應，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產(chǎn)生一個單詞辨認過程。解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創(chuàng)造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。能力的提高絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。至于每節(jié)課閱讀時間的長短、題型的選擇、是否補充習題等，可根據(jù)課堂實際，由教師決定，隨機安排。
課堂是農(nóng)村中學英語教學的主渠道，課堂45分鐘是學生學習英語的最佳時間。充分利用課堂教學,深挖教材包含的閱讀內(nèi)涵，時時對學生進行閱讀訓練，應該是最有效也最實用的訓練方式。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。閱讀方法是：
�。ㄒ唬┧僮x通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）;發(fā)生的時間（when）和地點（where）；原因(why)及如何解決問題(how)等。
�。ǘ┱莆諆�(nèi)容主線，首尾加以串聯(lián)。要先從宏觀入手，掌握中心意思，幷注意說明中心意思的主要事實和細節(jié)，抓住關鍵性詞語。
�。ㄈ┝私馊拇笠猓毿耐评矸治�。要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義。
（四）吃透作者意圖，歸納中心大意。
（五）培養(yǎng)良好習慣。排除口腔發(fā)音動作，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組尾單位，注意力集中于關鍵詞、主題句等。
那么。讓我們來縱觀整套JEFC教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，初二年級是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排來看，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)。從學生的情況來看，開始出現(xiàn)了因教材轉(zhuǎn)變的不適應而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象。不適應的原因主要是，從初一年級簡單的字母、音標、大量的口語聽說訓練到開始接觸整段整篇的閱讀課文，進行閱讀理解能力的訓練，這是一個有一定難度的轉(zhuǎn)折。對初二學生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，針對這種情況，就需要教師的正確引導，適時地初步培養(yǎng)學生的閱讀能力。
二、重視課堂閱讀課，通過精讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力。
對初二學生來說。閱讀能力培養(yǎng)的最關鍵途徑是課堂閱讀課教學�，F(xiàn)就簡述閱讀課的教學步驟，以此來建議怎樣培養(yǎng)學生的閱讀方法。（以APageFromAStudent’sDiary為例）
Step1.呈現(xiàn)。用簡筆畫畫出baby,提出三個簡單的問題：①Whoisthis?②Canyouguesshowoldheis?③Canyoulookafterababy?以此來激發(fā)學生閱讀的興趣。
Step2.快速閱讀。了解LingFeng一天的大致情況
Step3.再呈現(xiàn)。Question:What’sthemainideaofthediary?并邊說邊標注生詞和關鍵詞組，給學生以課文的整體印象。
Step4.慢速閱讀。提供10個問題，讓學生帶著問題去細讀一遍課文，以詳細了解課文。在黑板上畫一條時間線，標出各時刻，然后邊講邊按時間順序?qū)懗鯨ingFeng在星期五一天所做的每一件事。
Step5.講練課文語言點，朗讀后學生自行提出閱讀過程中各自發(fā)現(xiàn)的語言難點和重點，再以討論、解釋、操練的方式加以解決。
Step6.深層理解，復述和討論。用自己的話復述課文。
Step7.鞏固、提供關鍵詞，建議學生根據(jù)課文模仿寫一篇小習作。APageFromAStudent’sDiary
上述7個步驟充分體現(xiàn)了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內(nèi)容的整體認識，有利于培養(yǎng)閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
三、通過課外閱讀，擴大視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關英文的課外讀物相當多，但在農(nóng)村，學生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態(tài)是復雜的。他們既渴望用他們學到的知識去發(fā)現(xiàn)新大陸“獵取新知識，又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標準是什么呢？我認為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初二學生過分地擴大詞匯量是不現(xiàn)實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認為取材由淺入深，從簡到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復雜，內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學生的閱讀理解速度。
結束語
但是不管是哪一種提高閱讀能力的途徑，對初二學生來說，首先必須打好初一階段的培育關和拼讀關，學生應具備良好的拼讀，認讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫，為閱讀做好準備，否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力是空談。另外，閱讀是對所學知識的復習，再現(xiàn)，所學的詞匯和語法項目，起到鞏固作用。另一方面是培養(yǎng)學生的閱讀技能，通過大量系統(tǒng)的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養(yǎng)學生的自學能力，為以后的學習打下良好基礎。
參考文獻：
1．曾葡初《初中英語課堂教學研究湖南師范大學出版社》2000年
2．朱純《外語教學心理》上海外語教育出版社1994年
3．《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）2001年7月
4．劉良善《頂尖英語閱讀強化訓練》哈爾濱出版社2001年7月
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