淺析初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)論文
摘要：閱讀在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，不管是剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，還是對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)十分熟悉的教師，都認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不好學(xué)或不好教，因?yàn)橄胍龊瞄喿x題，必須擁有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。但是，如果僅僅重視詞匯、句法的知識(shí)傳授，而忽視對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生只是片面地理解句子，不能從整體上全面地了解篇章表達(dá)的問題和本質(zhì)。因此，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，將閱讀教學(xué)方法和策略不斷地進(jìn)行改進(jìn)和更新，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的真諦。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);方法;策略
廣義的閱讀，不僅包括在課堂上對(duì)書本知識(shí)的閱讀，更加泛指生活中對(duì)一切事物的閱讀。閱讀影響了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)進(jìn)步，知識(shí)面拓寬，反過來(lái)也會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加有興趣去閱讀。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀技巧，促進(jìn)英語(yǔ)水平提高的艱巨重任。但是，如果僅僅重視詞匯、句法的知識(shí)傳授，而忽視對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)片面地理解句子，不能從整體上全面地了解篇章表達(dá)的問題和本質(zhì)。因此，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，將閱讀教學(xué)方法和策略不斷地進(jìn)行改進(jìn)和更新，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的真諦。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
很久以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就出現(xiàn)了重視語(yǔ)法與詞匯的講解，一上英語(yǔ)課，第一件事就是讀單詞、講單詞，然后就是一句一句地分析課文，將一段話“肢解”為多句話，學(xué)生能夠理解每句話的`意思，卻不能從整體上把握課文的思想感情和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)從一開始的方向就是有偏差的，造成了學(xué)生“只見樹木，不見森林”。這樣教下去，學(xué)生的興趣被減弱，教師的教學(xué)效率也不會(huì)高，最終形成閱讀教學(xué)教得辛苦但是效率卻不高的局面。綜合我的觀察，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，存在幾個(gè)顯著的問題急需改善。
（一）詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是單詞記不住。這樣會(huì)直接導(dǎo)致他們的詞匯儲(chǔ)備量不足，在閱讀文章的時(shí)候就難免會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的“攔路虎”，這些“攔路虎”，學(xué)生躲不過，就只好瞎猜它們的意思，猜的差不多還行，如果直接蒙錯(cuò)了，會(huì)跟原文的意思相差甚遠(yuǎn)，以這種情況來(lái)回答文章后面的提問，其結(jié)果就可想而知了。即便有些程度好的學(xué)生的詞匯量可以達(dá)標(biāo)，但是英語(yǔ)中存在大量的近義詞、形近詞、同音詞，還有千變?nèi)f化的各種詞組搭配，這些“紙老虎”也足以把學(xué)生的視線混淆。所以，這些都是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上可能存在的問題。
�。ǘ⿲�(duì)歐美文化了解太少
由于多種原因，中西方在文化、風(fēng)俗等方面存在明顯的不同和差異，這在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙作用。例如，見面打招呼的方式，中西方就有所不同。中國(guó)人比較喜歡的問候方式經(jīng)常是：“吃飯了嗎？”“這是去哪兒��？”等，雖然詢問者并不是真的要知道對(duì)方去哪兒，只是以這樣的語(yǔ)言來(lái)問候一下。但是，西方人通常的打招呼為：Hi,it’sagreatday,right?或者簡(jiǎn)單的一句Hello。如果學(xué)生不知道這其中的差異，套用中國(guó)人的思維習(xí)慣和問候方式來(lái)理解，就難免會(huì)鬧出笑話來(lái)，而且也會(huì)對(duì)所閱讀文章的中心的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。
�。ㄈ]有閱讀全文意識(shí)，不會(huì)整體閱讀
學(xué)生一拿到一篇閱讀文章，第一步就是拿起來(lái)從頭開始逐個(gè)單詞往后看，看完整篇文章后，僅僅畫出了很多不認(rèn)識(shí)的單詞，對(duì)文章的大概意思卻依然沒有了解。這種方式對(duì)文章的整體性具有很大的破壞性，非但對(duì)閱讀沒有任何益處，反而打擊了學(xué)生閱讀的積極性。
二、閱讀策略和有效方法
針對(duì)上面提到的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問題，我對(duì)應(yīng)提出一些閱讀策略和技能，旨在讓學(xué)生可以在閱讀時(shí)，把握文意，抓住作者意思，準(zhǔn)確把握主旨。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)詞匯教學(xué)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不管是閱讀還是寫作，詞匯就是這些的基礎(chǔ)，起著地基的作用。地基在房屋建設(shè)中的重要性不言而喻，離開詞匯談閱讀，無(wú)異于建設(shè)“空中樓閣”。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和識(shí)記方法。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不是一天背大量單詞就能把自己的詞匯量擴(kuò)大，而是需要學(xué)生每天都努力，每天都積累幾個(gè)單詞，不怕少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然量就多了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要的就是堅(jiān)持。教師可以教給學(xué)生一些識(shí)記單詞的方法，例如，利用音標(biāo)，有很多單詞，記住了它的讀音，就可以記住它的大概拼寫，進(jìn)而記住它的意思。然后，延伸到意思類似的詞匯，當(dāng)單詞量積累到一定程度后，學(xué)生的閱讀水平也就能有所提升。
（二）加強(qiáng)對(duì)西方一些文化的普及
對(duì)于西方文化的了解，學(xué)生除了在課上基本沒有別的機(jī)會(huì)了，因此教師就要利用在課上的時(shí)間，多將一些西方國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗。這些文化背景知識(shí)學(xué)生如果都能有所了解，對(duì)于解題的幫助是非常大的。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，如滲透文化背景知識(shí)，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動(dòng)等，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料，結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法功能和話題等進(jìn)行閱讀。豐富的文化背景知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力，對(duì)所讀的文章的思路就較為清晰，對(duì)文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。
�。ㄈ┴瀼卣w閱讀方法，幫助學(xué)生樹立整體閱讀意識(shí)
因此，在整個(gè)閱讀過程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。同時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題進(jìn)行討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的綜合運(yùn)用能力。閱讀學(xué)習(xí)不是一朝一夕的努力就能出效果的，必須要持之以恒地練習(xí)，加上自己對(duì)單詞、對(duì)語(yǔ)法的綜合學(xué)習(xí)，就能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的顯著提升和英語(yǔ)水平的明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)懶惰情緒，需要教師教給學(xué)生正確的方法和策略，幫助學(xué)生可以更好地掌握閱讀的技能，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的興趣。
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