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英語詞匯教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的英語詞匯教學反思，歡迎閱讀與收藏。

英語詞匯教學反思

英語詞匯教學反思1

　　詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現(xiàn)愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術手段的運用，給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優(yōu)勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。

　　一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習

　　在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式，教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態(tài)，而不利于教學效果的提高。興趣是教學成功的先決條件。要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內(nèi)心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態(tài)，這樣教學才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內(nèi)心強烈的學習熱情，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現(xiàn)了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現(xiàn)了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現(xiàn)了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進行單詞的學習。

　　二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解

　　學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學，學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶，而造成單詞的音形義脫節(jié)，學生往往會讀會寫而不會用，其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習，這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環(huán)境，不再是枯燥的記憶，而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中，這樣大大增強了教學的形象性與直觀性，符合初中生的思維特點與認知規(guī)律，更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環(huán)境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行，將單詞的音形義結(jié)合起來，這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。如在學習各種球類名稱時，我利用多媒體的圖文聲像效果來展現(xiàn)相關的圖片與場景，通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維，這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯(lián)系起來，看著圖片來學習相關的單詞，如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等。如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾，而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠?qū)⒂⒄Z單詞與具體的實物與場景結(jié)合起來，從而能夠達到學生的真正理解與掌握。在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。

　　三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用

　　英語是一門語言，語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上，單詞的學習也是如此。要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創(chuàng)設真實的交際情景，增強教學的交際性與實踐性，讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用，這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量，促進學生聽說讀寫能力的整體提高。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術具有強大的模擬現(xiàn)實功能，可以將傳統(tǒng)教學手段所不能展現(xiàn)的情景真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情，讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結(jié)合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力，對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。

　　如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場景，并配以精彩的對話。如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗，這樣學生便可以認識到所要學習的內(nèi)容。在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。

　　總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優(yōu)勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力，學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性，我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足，而是全面認識、科學運用，要實現(xiàn)多媒體教學手段與其他教學手段的有機結(jié)合，這樣才能發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，使之更好地為詞匯教學服務。讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用，掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

英語詞匯教學反思2

　　本節(jié)詞匯教學探究課是我在詞匯和寫作教學方面的一次嘗試。

　　本節(jié)課體現(xiàn)了高中英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、說、讀、寫各方面能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)學生的興趣和提高其寫作能力。

　　為改變學生懼怕寫作的心理，本節(jié)課創(chuàng)設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織高中英語寫作教學，激發(fā)并促進了學生寫作的興趣，調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，充分挖掘了學生的學習潛能。

　　學生課后反映，本節(jié)課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務的。

　　在老師的指導下，他們學會了思考、分析和解決問題，并且培養(yǎng)了其合作的意識。

　　同時加深學生對表示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的掌握，以及如何在寫作中進行運用這些詞匯和短語，從而達到學以致用的目的。

　　總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要內(nèi)容。

　　高中英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程。

　　教師應結(jié)合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地選用詞匯教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。

英語詞匯教學反思3

　　談及高中英語詞匯的教學，我們大多數(shù)英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數(shù)英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：

　　首先，注重培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣，調(diào)動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導學生聯(lián)想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。

　　其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如art, artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。

　　第三，教師可以充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā)，將復雜變?yōu)楹唵危殉橄筠D(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分調(diào)動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力大有裨益。

　　最后，高中英語詞匯教學也應該注意以下幾個問題：

　　1 死記硬背。很多學生由于基礎的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。

　　2、學用脫節(jié)。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。

　　3、遺忘現(xiàn)象嚴重在學習過程中學生由于學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。

　　4、詞匯記憶無法可依學生由于學習時間緊，任務重，對英語詞匯的.學習只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀。

　　只有重視了詞匯教學過程中的問題，想方設法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。

　　各位同行有何高見，希望一起分享��！

英語詞匯教學反思4

　　1.對不同單詞提出不同的掌握要求，先優(yōu)先學習、要求掌握&ldqu;四會&rdqu;詞，再對&ldqu;三會&rdqu;詞提出會聽、寫的要求。

　　2. 根據(jù)單詞的詞性進行教學，名詞用形象直觀的方法教，動詞用TPR的方法教，形容詞用按類別的方法教，如描述人的，描述天氣的等。

　　3. 在實際的情景語境、具體的句篇中呈現(xiàn)單詞。

　　4. 加大單詞的重現(xiàn)頻率，及時復習，多次滾動。

　　5. 加強對學生的學法指導。如此雙管齊下，師生共同努力，就能取得比較理想的單詞學習效果。

　　具體的教學策略，我主要分成以下三類：

　　第一類.形象直觀，從調(diào)動人體感官著手，又可細分為三個小類別：視、聽、觸。

　　a.視覺上有實物、PPT圖片、紙質(zhì)圖片、單詞卡、視頻等，如教具體名詞或動詞時呈現(xiàn)相對應的圖片。在教授第4模塊《野生動物》時，教師可以用動物的圖片來呈現(xiàn)和操練動物名詞，如blue。

英語詞匯教學反思5

　　大凡語言皆有聲，學英語自然也要學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。傳統(tǒng)單詞教學都離不開大量的機械操練，久而久之使學生味同嚼蠟，毫無趣味。如果我們在聲音上進行信息加工，即通過學生的聽覺器官去感知單詞的發(fā)音，將其聲音遺留在學生的腦中，那么學生在聽完一個單詞之后，過了數(shù)天甚至數(shù)年回憶起來，尚有“音猶在耳”、“余音繞梁”的感覺。

　　1、聲音呈現(xiàn)，感知新詞

　　對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學生的聽覺感官呈現(xiàn)新知，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。如動物詞匯教學中，以聽聲音的形式呈現(xiàn)單詞dog ，duck ，cat，抓住學生的好奇心，吸引學生注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎。

　　2、改變聲音節(jié)奏，強化語感

　　孤立讀單詞，不僅使學生感到詞匯學習的枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義與用法。因此，可以改變音的長短操練單詞。如：Apple,apple,thisisanapple。教師邊說邊有節(jié)奏地拍4次手，同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準有快。這樣訓練能強化學生對單詞發(fā)音的記憶，并培養(yǎng)良好的語感。同時還可以改變音的高低。我在教反義詞的時候是這樣操練的：如long-shortlong,long,long(聲音越來越高)，short,short,short(聲音越來越低)；同樣可以加上動作，如tall,tall,tall(聲音越來越高，用手演示越來越高)，short,short,short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有big和small等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高低起伏，學生樂于參與，興致勃勃，單詞的含義也記得牢，記得準。

　　3、掌握讀音規(guī)則，增強記憶

　　雖然英語單詞的書寫與讀音之間存在一些差距，但還是有一定的規(guī)律。如果按字母或字母組合的讀音規(guī)則把同音的詞進行分類記憶，就能使學生達到聽音知形、見形會讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book,cook,look三個詞中都有字母“o o”，并且都發(fā)[u]的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，night,light,right,fight,might,sight,tight等其規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確。

英語詞匯教學反思6

　　讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現(xiàn)生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。

　　有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數(shù)字時，設計了這樣一個活動：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因為有了三個head 于是一長串枯燥;呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

　　流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。