4B Unit4 Drawing in the park評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編精心整理的4B Unit4 Drawing in the park評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
4B Unit4 Drawing in the park評課稿 篇1
一、教師良好的語音、語調(diào)。
讓我感受最深的要數(shù)教師教學(xué)語言的運(yùn)用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調(diào)要準(zhǔn)確，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準(zhǔn)確又易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。這次展示課上我們看到教師們語言能力優(yōu)異，發(fā)音準(zhǔn)確，在潛移默化中給學(xué)生良好的示范。在學(xué)習(xí)課文過程中，把所學(xué)課文自編成chant, chant編的非常好，押韻，教師自己打著節(jié)奏，及鞏固了知識，又活躍了氣氛。教師教態(tài)大方、自然，讓人羨慕。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、新穎，別具一格。
本次每個(gè)人都能從一個(gè)主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以活動為載體，在活動中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會用英語，許多老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)的都很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習(xí)，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點(diǎn)。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點(diǎn)，注重學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個(gè)課堂中師生關(guān)系融洽有序。其中第一個(gè)老師的課堂設(shè)計(jì)給我的印象特別深刻，讓我耳目一新。利用課件制作的“拍手游戲”、“自編chant”等創(chuàng)設(shè)情景，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演等多種手段或形式，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握語言。她的課堂流程動靜結(jié)合，張弛有度。教師引導(dǎo)得法，在學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動之前教師都先做個(gè)示范，學(xué)生雖然不一定聽懂老師的指令，但就因?yàn)橛兴氖痉侗硌�，所以，學(xué)生總能很快領(lǐng)會老師的意圖，積極地開始課堂活動，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
三、科學(xué)、合理的評價(jià)。
此次優(yōu)質(zhì)課評選，多數(shù)上課老師課堂評價(jià)的活動設(shè)計(jì)與本堂課的中心話題相結(jié)合，能做到個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，多角度，準(zhǔn)確地給予評價(jià)，獎品形象、生動、有趣、直觀、充滿色彩，充滿人性化；在英語課堂上能緊緊揪住小學(xué)生的心，吸引學(xué)生全身心地投入到各個(gè)英語教學(xué)活動中，達(dá)到以評激趣的效果。
四、課件制作精美、實(shí)用。
此次活動，所有老師都運(yùn)用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本次講課教師的課件設(shè)計(jì)的都很精美、實(shí)用。教師利用多媒體的優(yōu)勢，很好的.操練了這些重難點(diǎn)。如利用課件設(shè)計(jì)的猜單詞、自編的chant等。
這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。同時(shí)，在看別人上課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。通過學(xué)習(xí)，我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中避免出現(xiàn)類似的問題，努力讓自己的課堂做到更好。
4B Unit4 Drawing in the park評課稿 篇2
潘老師的第一課時(shí)，我們選擇了與本課畫畫密切聯(lián)系的美術(shù)學(xué)科作為切入點(diǎn)，揭示主題，接著用出示教師畫作的形式把學(xué)生帶到真實(shí)的生活背景中，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺學(xué)習(xí)生字單詞，幫助學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合起來進(jìn)行閱讀前的鋪墊學(xué)習(xí)。
閱讀中我們由整體入手，為學(xué)生搭建了多層次的語言學(xué)習(xí)的平臺。即先讓學(xué)生觀看課文動畫，找出Mike和Tim在公園中看到的景物，對短文有一個(gè)初步總的印象；然后細(xì)讀短文，在回答Tim能不能畫好它們的過程中，幫助學(xué)生梳理文本，并指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，體會人物的感情。最后閱讀后的活動，我們經(jīng)過多次調(diào)整，最后設(shè)計(jì)了開放度逐步提升的展示和拓展活動。首先讓學(xué)生作基于語篇的重點(diǎn)句型的反饋檢測；然后是在Story time內(nèi)容基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸對話，在沿用文本對話形式的基礎(chǔ)上，拓展了對話內(nèi)容，以此提升學(xué)生的語言廣度；最后我們將本課的閱讀教學(xué)開放度放到最大，結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生創(chuàng)作春天的公園景色畫作，并嘗試用所學(xué)英語進(jìn)行介紹，這一活動使得本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加多元化，形式多樣化，同時(shí)對學(xué)生的綜合語言語用能力提出了更高的要求，真正提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)。
如果說潘老師的'第一課時(shí)是生活化理念的潤色教學(xué)，那孫老師的第二課時(shí)就是我們的打破傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)之舉了。首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們一個(gè)8位老師組成的教研組就出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，即傳統(tǒng)型和思辨型，傳統(tǒng)型認(rèn)為第二課時(shí)應(yīng)該選擇Fun time ，Sound time 和Song time；而思辨型則認(rèn)為Fun time的What can you do？是Story time 重點(diǎn)句型What can you see———？基礎(chǔ)上對情態(tài)動詞的進(jìn)一步鞏固拓展教學(xué)，作為第二課時(shí)并不合適。而 checkout time 承接Story time的情景和重點(diǎn)句型，作為第二課時(shí)教學(xué)更確切。我們經(jīng)過再三思考，還是認(rèn)為把checkout time作為story time的鞏固和提升教學(xué)，對此，如果大家有不同的想法，也可以在接下來的評課討論中闡述。本課的設(shè)計(jì)中我們運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)策略，立足于在承接第一課時(shí)主題情景的同時(shí)，拓展與主題相關(guān)的語言知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。分層遞進(jìn)教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排的逐步遞進(jìn)和各板塊教學(xué)活動的層次遞進(jìn)兩方面。從復(fù)述Story time的語篇輸出到運(yùn)用Checkout time所學(xué)新單詞編制新chant，再到創(chuàng)編歌曲，再到最后的作業(yè)用英語介紹春天人們的活動。通過一系列逐步遞進(jìn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生從靜態(tài)到動態(tài)在感受春天的美的同時(shí)，學(xué)會用學(xué)到英語知識來描繪春天，這就完成了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
而各教學(xué)活動中，我們也非常關(guān)注各層次的遞進(jìn)。比如checkout time的教學(xué)我們就先讓學(xué)生談?wù)搱D上看到的景物，學(xué)習(xí)拓展詞匯，接著用所學(xué)句型進(jìn)行交際，最后形成一個(gè)內(nèi)容更豐富的chant語篇，分三步完成了checkout time的教學(xué)。Song time 的教學(xué)也是如此，首先讓學(xué)生欣賞歌曲，接著學(xué)唱，最后是四人以小組改編歌曲，這是也個(gè)分層遞進(jìn)的過程，這樣的教學(xué)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能得到真正提升。
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