初三英語(yǔ)期末總復(fù)習(xí)策略
一、我們分析一下全日制義務(wù)
教育普通初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》任務(wù)與目標(biāo)課程的任務(wù)如下：
(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)
二、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)(新目標(biāo))(九年級(jí))》教材特點(diǎn)：
1. “三貼近”的話題設(shè)計(jì)
2. “話題·功能·結(jié)構(gòu)”
5.闊讀實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)
4.語(yǔ)法附錄三維編排合能力和應(yīng)試枝能力的提高。
不定代詞：someone，all both，eitherneither，no one，each every，few、 a few等動(dòng)詞：現(xiàn)在完成時(shí)、動(dòng)詞不定式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)定語(yǔ)從句構(gòu)詞法不規(guī)則動(dòng)詞表情態(tài)動(dòng)詞(must，might，could，can.should，etc.);情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(shouldbe allowed tO);被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(questions andstatements);現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)(with already andyet);賓語(yǔ)從句(Indirect questions);定語(yǔ)從句(Relative clauses with that and who)等。
三、新課程背景下英語(yǔ)中考改革走向
降低了純知識(shí)考查的比重;突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查;強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系。
四、新課程背景下英語(yǔ)中考試卷特點(diǎn)：
1.立足基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
2 .創(chuàng)新題型考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
5.走進(jìn)生活倡導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活化
4 .拓展思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
五、制定教學(xué)與復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.三個(gè)訓(xùn)練
同步輔導(dǎo)與訓(xùn)練___通過單元知識(shí)要點(diǎn)指導(dǎo)及語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的全面的理解，更扎實(shí)地掌握每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固雙基，擴(kuò)展解題思路，提高“四會(huì)”能力。
專項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練.分別通過語(yǔ)法專項(xiàng)和題型專項(xiàng)技能訓(xùn)導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將分散零亂的知識(shí)內(nèi)容集中起來，形成系統(tǒng)體系并從中接受解題能力訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)規(guī)律方法的掌握運(yùn)用�？记爸笇�(dǎo)與中考模擬訓(xùn)練.對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，利于學(xué)生綜合能力和應(yīng)試枝能力的提高。
2.四個(gè)階段
全面復(fù)習(xí)教材.以單詞詞組為線索，整合課本，結(jié)合閱讀訓(xùn)練，提高閱讀理解能力。
語(yǔ)法分類復(fù)習(xí)一注重聯(lián)系中考，分類總結(jié)重要語(yǔ)法項(xiàng)目，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
專門模擬訓(xùn)練.針對(duì)中考題型，進(jìn)行專門訓(xùn)練�？记皯�(yīng)試技巧訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整階段
3.處理教材的策略
結(jié)合新課話題內(nèi)容或聽說讀寫主題的教學(xué)，注意按照詞語(yǔ)運(yùn)用范疇回饋(call back)所學(xué)習(xí)過的詞語(yǔ)及表達(dá)方式。例如：結(jié)合Unit 1 5，SECTION A的話題，在The awful pictures make Amy sad.等教學(xué)中和學(xué)生實(shí)踐中，有意識(shí)地拓寬所運(yùn)用詞匯范圍，引導(dǎo)復(fù)習(xí)歸納表達(dá)人的情緒、狀態(tài)的詞語(yǔ)。如：ang ry，bored，tired，clever，excited，happy，alone，etc.結(jié)合新課中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注意歸納復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的語(yǔ)法知識(shí)。
例如：結(jié)合Unit 2中的used to ..;used -to be like結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)比較一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)：He used to come toschoo1]ate，but BOW he always COme S very early./She used t0 be very shy when she spoke English.but now she is brave enough to talk with aforeigner.
對(duì)新課中超出“目標(biāo)要求”的詞語(yǔ)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，盡可能用學(xué)生已學(xué)英語(yǔ)詞語(yǔ)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來解釋并有意識(shí)地在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中用已學(xué)的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)替換這些新詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。這既有助于幫助理解，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
口：fascinating —，very interesting：1 wouldn’t say anything if he borrowed mydictionary without permission.一1 wouldn t say anything _f he used mydictionary without telling me.按照升學(xué)評(píng)價(jià)考試的形式，在教學(xué)過程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)和課堂反饋練習(xí)，以幫助學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)形式和考試方式。
4.詞匯教學(xué)策略
without vocabulary nothing can be conveyed。一Wilkins威爾金斯單詞應(yīng)按照教學(xué)活動(dòng)需要分別呈現(xiàn)相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué);詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，達(dá)到直接理解：詞匯教學(xué)應(yīng)注意注重拼讀訓(xùn)練，即音形義結(jié)合;
5.聽力教學(xué)策略
“4L”即“四聽法”：Pre-listening，Listen attentively.Post-listening .Re-listening.
六、如何將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)之中
1.合作提高聽力
在傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練中，往往是老師放錄音，學(xué)生獨(dú)自做聽力題，然后老師給出正確答案。由于課堂時(shí)間的限制，老師不可能再重復(fù)逐句播給學(xué)生聽，很多學(xué)生只是聽了個(gè)大概，對(duì)一些細(xì)節(jié)無法聽懂，精聽的要求達(dá)不到，很難提高聽力水平。而且學(xué)生在答題的壓力下上聽力課，容易產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦的情緒。
而在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言能力、英語(yǔ)知識(shí)水平等，將特質(zhì)差異者分為一組，每個(gè)組都是特質(zhì)相同的小組。這種“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)及小組內(nèi)部成員間的互相幫助和共同提高。
在做聽力訓(xùn)練時(shí)，可采用競(jìng)賽的方式。老師先播錄音三遍，小組成員邊聽邊將原文寫下，這一步要求獨(dú)立完成。然后，小組成員互相討論、互相補(bǔ)充，或者聽錄音，小組討論后，由小組推選一名同學(xué)以口述的形式進(jìn)行復(fù)述或改寫短文。完成任務(wù)較好的同學(xué)可為其小組加分。或者播出一段英文錄像，就錄像內(nèi)容進(jìn)行小組搶答，答對(duì)題數(shù)最多的小組為優(yōu)勝組。也可采取邊聽邊畫的形式，老師讀出短文，同學(xué)根據(jù)短文，邊聽邊畫，然后小組討論，補(bǔ)充修改后，畫得正確的小組可以加分或獲得獎(jiǎng)品。邊聽邊做也是訓(xùn)練聽力的一種好方法。教師可要求同學(xué)根據(jù)所聽內(nèi)容，如：He puts onhis coat quickly，turns off the light，then rushesOUt of the room.作出動(dòng)作反應(yīng)，動(dòng)作正確一致的小組獲勝。因?yàn)槭歉?jìng)賽，同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，連平時(shí)較差、較調(diào)皮的同學(xué)也在仔細(xì)地聽，積極地參與討論，都想爭(zhēng)取本組的勝利。單調(diào)的聽力訓(xùn)練變得生動(dòng)活潑，形象具體，同學(xué)們都積極參與，聽力水平大大提高。
2.合作記憶詞匯
詞匯的復(fù)習(xí)記憶與掌握在初三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中是一個(gè)難題，一是因?yàn)閷W(xué)生本身就認(rèn)為記單詞既難又枯燥，且要在短時(shí)澗內(nèi)將初中所學(xué)單詞掌握宇固、靈活運(yùn)用，確實(shí)有一定的難度。但使用合作學(xué)習(xí)策略，就能化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得意想不到的效果。如在復(fù)習(xí)常用動(dòng)詞詞組時(shí)，教師給出動(dòng)詞，可要求各個(gè)合作小組討論井寫出有關(guān)這些動(dòng)詞的詞組，如stop：stop t0 do sth../stop doing sth./stop sb.from doing sth.等。通過小組討論弄清含義及用法，然后小組成員集思廣益，用一定數(shù)量的動(dòng)詞詞組，編造故事并派一名同學(xué)在班上交流。朗讀時(shí)，可先不讀出所用詞組，而留出時(shí)間空隙，以激發(fā)其他小組成員思考填入，此外還可采取得分的形式，哪個(gè)小組填對(duì)空，可獲一分，得分最多者為優(yōu)勝小組。動(dòng)詞詞組是詞匯復(fù)習(xí)中較難掌握的一個(gè)方面，采用合作學(xué)習(xí)的策略，就可以啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)境中去靈活掌握，而不是孤零零地死記硬背，大大提高了同學(xué)復(fù)習(xí)詞匯的興趣和積極性，教學(xué)效果顯著
3.合作復(fù)習(xí)語(yǔ)法
語(yǔ)法是初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中一塊難哨的骨頭，時(shí)間花得多，卻往往收效不大，而且還枯燥無味。使用合作學(xué)習(xí)策略，能使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能使學(xué)生積極主動(dòng)地快樂地掌握鞏固語(yǔ)法知識(shí)。從合作學(xué)習(xí)策略的五個(gè)基本要素我們知道，小組成員只有共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享成果，才能在完成任務(wù)的過程中，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而互相鼓勵(lì)，互相幫助。為了共同的目標(biāo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相糾正語(yǔ)法表達(dá)上的錯(cuò)誤，這對(duì)于語(yǔ)法較差的同學(xué)來說無疑幫助很大。他們可以借助同伴的力量更好地掌握運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)這一節(jié)時(shí)，我要各組同學(xué)各列出1 0個(gè)不同的名詞(名詞可限定范圍如動(dòng)物類、國(guó)家類等)在兩張紙上，然后將紙條打亂發(fā)給每個(gè)合作小組，每組兩張，將所得的紙條上的名詞按順序隨機(jī)組合成對(duì)，用形容詞比較級(jí)、原級(jí)造句”The horse runs faster than the mule.Themule doesn’ t run so fast as the horse.” Chinahas a large population than American.”在此過程中，程度較差的組員可能會(huì)出現(xiàn)類似于” The mule rUBS not so fast as the horse.”的錯(cuò)誤，程度較好的組員就會(huì)運(yùn)用各種方法和策略幫助較差的組員糾正錯(cuò)誤，掌握正確的語(yǔ)法知識(shí)。最后每組派一名同學(xué)向全班讀本組所造的句子，其他組可提出自己的異議、看法，任務(wù)完成得好的小組可加分
這是一種帶有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)，大家在共同切磋和討論中達(dá)到了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固的目的。同學(xué)們都積極參加，連平時(shí)不愛開口的同學(xué)在同組伙伴的鼓勵(lì)下，都開口造句了。另外，每隔2—5周我都要求同學(xué)將這段時(shí)間出現(xiàn)在練習(xí)中、測(cè)驗(yàn)中、作業(yè)中的錯(cuò)誤挑出來并記錄在改錯(cuò)本上，在小組中交流討論，共同找出錯(cuò)的.原因，應(yīng)怎樣改正如小組無法解決，則分配任務(wù)，每個(gè)問題由專人負(fù)責(zé)，課后利用參考書、工具書尋找答案，或去請(qǐng)教老師，弄清楚后，再給本小組成員講解，最后交一份報(bào)告給老師，以便讓老師及時(shí)了解同學(xué)存在的問題，并評(píng)出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的小組予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這是一次典型的互教互學(xué)的活動(dòng)，通過這種方法解決的問題，同學(xué)們一般都印象深刻，不會(huì)再出錯(cuò)。
4.合作復(fù)習(xí)日常用語(yǔ)提高口語(yǔ)表達(dá)能力
El常用語(yǔ)是初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我先將日常用語(yǔ)分類成不同專題，然后將專題分到各個(gè)小組，如問候，介紹，告別，打電話，購(gòu)物，看醫(yī)生，問路等，要求每小組成員先討論寫出有關(guān)這個(gè)專題的日常用語(yǔ)，然后小組自編對(duì)話進(jìn)行表演，接著各小組輪流上臺(tái)表演，老師和其他同學(xué)給表演的小組打分。復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們興致勃勃，積極參與，在自己表演或觀看其他紐表演的過程中，不僅不知不覺地將日常用語(yǔ)牢記在心，而且還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。
5.合作提高閱讀能力
闊讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、獲取信息的重要途徑。閱讀能力的提高有賴于實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。閱讀訓(xùn)練需要每天保持一定的常量，初中大約在4 0 0—6 0 0詞左右。平時(shí)，我布置每位同學(xué)每天至少快速閱讀2篇文章，并完成文章后的題目。在閱讀過程中遇到的問題，可拿到小組討論。每周各小組長(zhǎng)要檢查組員課外閱讀的情況，小組長(zhǎng)的要交老師檢查，每四周進(jìn)行一次限時(shí)閱讀測(cè)試，采取小組平均分制度，哪個(gè)小組平均得分最高，哪組就為優(yōu)勝小組。這就使得小組成員為了小組共同的目標(biāo)也得互相幫助、互相督促，完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，測(cè)試中的閱讀得分率明顯提高。
在課堂上為了提高學(xué)生的快速閱讀和精讀能力，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各項(xiàng)活動(dòng)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。人教版第三冊(cè)每單元的第二課是一篇閱讀文章，我要求同學(xué)在快速閱讀后，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行限時(shí)搶答，在限定的時(shí)間內(nèi)，可由小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，或由小組討論提出問題，由其他組成員搶答，答對(duì)題數(shù)最多的小組為優(yōu)勝組。這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)閱讀的興趣，促使他們進(jìn)行積極思維和進(jìn)行有意義的語(yǔ)言的實(shí)踐。
【初三英語(yǔ)期末總復(fù)習(xí)策略】相關(guān)文章：
初三英語(yǔ)期末總復(fù)習(xí)之寫作篇05-28
初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略05-11
物理總復(fù)習(xí)的策略12-09