英語閱讀理解教學(xué)方法

英語閱讀理解教學(xué)方法1

　　【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學(xué)方法

　　眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。從整體上看，英語閱讀理解的教學(xué)的目標(biāo)有兩個：其一是提高學(xué)生的閱讀能力，二是讓學(xué)生通過閱讀,收獲新的語言知識,全面提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這兩個目標(biāo)，可以從以下幾個方面考慮：

　　一、加強(qiáng)閱讀中的語法教學(xué)

　　英語作為一門語言學(xué)科，語法是貫穿其中的脈絡(luò)，沒有語法語言就無法有效的表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)的角度去理解文章。

　　但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵難題。事實(shí)上，學(xué)生們在中學(xué)階段就已經(jīng)把基本的語法知識學(xué)完了，但對大多數(shù)學(xué)生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準(zhǔn)確率。例如，有些學(xué)生的語法基礎(chǔ)相對薄弱，不能準(zhǔn)確的掌握固定的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。

　　我們來看一個句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補(bǔ)充說明的句子。在這樣的句子結(jié)構(gòu)中，如果我們能夠掌握相應(yīng)的語法知識，就很容易理解句子的意思了：

　　第一步，先抓關(guān)鍵詞not only…but also what，and what。

　　第二步，對句子進(jìn)行仔細(xì)分析，可知it為形式主語，真實(shí)主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。

　　第三步，繼續(xù)分析發(fā)現(xiàn)第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。

　　最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認(rèn)為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認(rèn)為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學(xué)生只有重視對英語語法知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。

　　二、注重閱讀過程中的詞匯教學(xué)和段落大意的翻譯

　　詞匯，是語言的基礎(chǔ)材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師也必須要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量，才能引導(dǎo)學(xué)生更全面的'理解文章。所以，在閱讀教學(xué)中，教師依然需要融入相應(yīng)的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)詞匯，在學(xué)詞匯中閱讀。

　　下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”

　　首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強(qiáng)調(diào)它的音律和設(shè)計, 通過唱歌和跳舞從而傳達(dá)出某個故事，通過對話來表達(dá)歌曲。中西戲劇都是用音樂表達(dá)一些主題，像愛、背叛以及希望等。

　　在了解大意的基礎(chǔ)上，再對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，此時，就可以融入詞匯教學(xué)，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在進(jìn)行時表狀，學(xué)生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態(tài)。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達(dá)一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學(xué)生就可以從重點(diǎn)詞匯中，掌握文章的中心內(nèi)容，這樣在進(jìn)行做題時就會準(zhǔn)確把握文章作者的意圖。

　　三、注重句子中詞匯的特定意義

　　學(xué)生在閱讀材料的過程中，會發(fā)現(xiàn)各種生詞和歧義詞，如果不能準(zhǔn)確的翻譯這些詞義，那就可能無法準(zhǔn)確理解文章的真正意義。

　　而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學(xué)有所忽視，在閱讀教學(xué)中對有關(guān)詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實(shí)上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或?qū)σ粋�短語的錯誤理解，都可能會導(dǎo)致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍(lán)色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”�！癏e is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，在高中英語閱讀理解教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學(xué)生懂得如何舉一反三，通過對比和聯(lián)系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關(guān)系，在分析文章內(nèi)容的同時，綜合語法分析、句子結(jié)構(gòu)分析和單詞記憶等方法，以此來提高學(xué)生對文章的理解能力以及做題的效率，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力才會得以提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]杜學(xué)曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2010年

　　[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年

英語閱讀理解教學(xué)方法2

　　【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀理解教學(xué)；策略分析

　　閱讀理解是初中英語教學(xué)中重要的課程內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識到英語閱讀對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績具有重要的作用，想法設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是在英語閱讀教學(xué)中依然存在著許多問題，影響了英語閱讀教學(xué)的效果。因此，本文深入探討初中英語閱讀理解教學(xué)問題對于英語教學(xué)質(zhì)量提高來說具有重要的意義。

　　1.初中英語閱讀理解教學(xué)存在的問題

　　當(dāng)前，初中英語閱讀理解教學(xué)存在著兩大問題，一是來自教師方面的問題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，只要安全認(rèn)識到這些問題才能從根本上解決英語閱讀的效率問題，具體如下：

　　1.1教師教學(xué)方面的問題。教師存在的問題可以分為以下兩個方面：一是教師缺乏整體的教學(xué)觀念，學(xué)生處于被動地位。英語閱讀教學(xué)中，教師是閱讀內(nèi)容的講解者，應(yīng)該通俗易懂的講解文章內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師不重視文章的文化背景和文學(xué)性，只對課文進(jìn)行簡單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語法以及知識要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只按照教師講解的思路對文章進(jìn)行理解，這種與文化背景知識相剝離的教學(xué)方式，很大程度上對學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習(xí)做題，忽略學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。初中英語閱讀理解的教學(xué)中，英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生成了做選擇題或True和False判斷題的機(jī)器，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語言的能力缺乏。

　　1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)生方面存在的問題主要包括：一是教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語閱讀理解時枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學(xué)效率的提升；二是初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，究其原因是初中學(xué)生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足，在英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣將會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時浪費(fèi)時間與降低閱讀速度；三是初中學(xué)生的英語閱讀缺乏技巧，知識面比較狹窄在英語閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時初中學(xué)生由于根據(jù)英語文章中上下文進(jìn)行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識綜合理解整篇文章。

　　2.初中英語閱讀理解教與學(xué)的策略

　　2.1實(shí)現(xiàn)整體化的英語閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問題進(jìn)行有針對性的講解，從而全面提高學(xué)生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學(xué)“The his-tory of the Internet”時，教師在講解難點(diǎn)或者問題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的.信息，從而使學(xué)生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。

　　2.2提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生英語詞匯量的多少以及掌握程度，與學(xué)生的英語閱讀效率的提高息息相關(guān)。學(xué)生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時，教師可以提出問題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著問題快速閱讀全文，并對問題進(jìn)行回答，這就是對學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練。為了加深學(xué)生對全文的理解，教師要對難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行解析，鼓勵學(xué)生提出問題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。

　　2.3選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生閱讀他們喜歡的英語閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)由易到難、由淺入深，逐漸地培養(yǎng)對英語閱讀的興趣，使學(xué)生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。

　　2.4提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對學(xué)生閱讀速度慢等問題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。

　　2.5增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義的能力等。

　　3.結(jié)語

　　綜上所述，初中英語課堂閱讀理解的教與學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來考慮，通過改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]王劍鋒.淺談初中英語教學(xué)中的英語閱讀理解[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），20xx（6）.

　　[2]呂麗芳.初中英語閱讀教學(xué)的策略與方法[J].中國科技信息，20xx（10）.

英語閱讀理解教學(xué)方法3

　　【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教師

　　中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20xx.11.056

　　英語是一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，因此教師要在英語教學(xué)中對閱讀教學(xué)尤為注意。

　　初中英語閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來看，其實(shí)就是學(xué)生與英語閱讀材料及構(gòu)成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)很簡單，就是要讓學(xué)生通過閱讀來完成對英語語言的學(xué)習(xí)；同時，初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要從學(xué)生的個性心理出發(fā)，充分的對學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來的談?wù)摼统踔杏⒄Z教學(xué)的方法進(jìn)行展開。

　　一、更新英語閱讀教學(xué)的理念

　　教師要搞好初中英語閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對英語進(jìn)行機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無法體會到英語學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無法培養(yǎng)起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實(shí)落實(shí)教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的錯誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。

　　二、掌握英語閱讀教學(xué)的方法

　　在英語閱讀的教學(xué)方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時根本不去對閱讀材料進(jìn)行深入的理解，不去對閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數(shù)英語教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學(xué)時，會感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的.在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個閱讀學(xué)習(xí)的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨(dú)有魅力完全沒有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。

　　三、實(shí)施關(guān)鍵的語篇教學(xué)

　　語篇教學(xué)可以說是整個英語閱讀教學(xué)的核心，其能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語境中對英語語言進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)后對英語語言進(jìn)行合理的運(yùn)用。這是一種將篇段進(jìn)行結(jié)合的語言體系，其內(nèi)容表達(dá)是極為連貫的，具有極強(qiáng)的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學(xué)變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進(jìn)行閱讀理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些段落或句子的理解進(jìn)行擴(kuò)展，借此來達(dá)到對整篇文章進(jìn)行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師要在特定的情景中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進(jìn)而促使學(xué)生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行大膽導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進(jìn)行有效的提取，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利的對閱讀材料進(jìn)行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行成功的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

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