中學語文閱讀教學問題
閱讀教學是寫作教學、口語交際教學的基礎，因而在中學語文教學中占有十分重要的地位。下面是小編整理的中學語文閱讀教學問題，希望對你有所幫助！
篇一：中學語文閱讀教學問題
一、閱讀教學是教師的“獨角戲”
筆者經常到一線課堂聽課，總的體會是教師參照教參分析得頭頭是道，學生卻沒有獨立閱讀和思考的機會。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識還不放心，唯恐哪個句式學生不會仿寫，哪個名句在考試中可能會考到，哪個成語用法辨析不清楚……講完課內講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業(yè)。語文教學理論強調“真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話”。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中，對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀表現為一種直覺，不需要教師做定性說明，應對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結宣判式的態(tài)度。而這種整個教學過程都是教師在唱“獨角戲”的閱讀教學方式，若教師講得生動一點，學生還愛聽;若講得味同嚼蠟，學生就睡大覺。學生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會了。這也是一些學生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學生在語文考試或練習中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學生說寧愿做100個數學題，也不愿做1個語文閱讀題，足見學生對語文閱讀的畏難心理。
二、閱讀教學脫離了文本
閱讀教學是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對話的其他因素，閱讀教學對話的多個維度中，教師與文本對話、學生與文本對話是基礎，而學生間的對話、師生間的對話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現課改精神，將對話設計為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對教學有無作用;為活躍氣氛而偏重學生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有曹禺的《雷雨》，教科書上有“請同學分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”�？墒钦n堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學，幾乎每次都能看到:演周樸園的學生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點感情，立刻哄堂大笑。經典臺詞的魅力沒能表現出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場，最后只剩下“好玩”。多媒體本應只是輔助設備，現在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學生對文本的關注。整個教學過程與文本有多少聯(lián)系，教學目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場。
三、閱讀教學成了“串問串講”
有的閱讀教學課存在嚴重的“問題化”傾向。有些教師備課把學生的答案都寫在教案上，那不是預設，那是編劇本。著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨�！边@肯定了提問的重要性。但教師也不能提些諸如“對不對?”“是不是?”等不經過思考就可回答的判斷性問題，那是“問得笨”。有的課堂上老師居然提了幾十個這樣的問題，每一個問題的答案都是確定、唯一的。老師按照自己對文本的理解(更多的是按照教參的理解)把教學內容分解成一個個小問題，然后按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案。這些問題把文章“肢解”了，文章的整體美也喪失了。學生忙于去尋找書上現成的答案，無暇根據自己的情感、個性去傾聽文本，更談不上有理解、創(chuàng)意地表達。這樣的課堂，目標不明，效率必然是低下的。有的課堂上設置的問題就扼殺了學生的閱讀興趣。如筆者曾聽《樹林和草原》一文教學的第二課時，教師一開始就提這樣的問題:“請仔細品味‘太陽就要落下去……’這段文字所蘊含的感情�！逼鋵嵰云吣昙墝W生的理解能力回答這樣的問題還是很有難度的，所以10分鐘、15分鐘過去了，沒有學生舉手，以致這節(jié)課氣氛近乎沉悶。中學語文教學中，占語文課時最多的是閱讀課，所以閱讀教學質量的好壞是語文教育成敗的關鍵。而語文閱讀教學中存在的這些問題成為了阻礙語文閱讀教學高效的桎梏。如何讓閱讀教學真正擺脫低效費時的.狀況，有待我們廣大的語文教育工作者共同探索。
篇二：中學語文閱讀教學問題
在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：
一、創(chuàng)設良好的閱讀氛圍
我所在的學校八中每天都安排有早讀。早讀課上，我從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節(jié)早讀課上，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、引導學生大膽質疑
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注重引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。
有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現、探索的知識，才是活的、有用的知識�！痹谝院蟮拈喿x教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現探索知識。
三、賞識學生的個性化閱讀
《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。
當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合…… 總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。
四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣�！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生搜集的資料比較齊全，涉及到的書之多，出乎意料。如《我國加大防治生物入侵力度》、《中國外來入侵生物現狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。
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