語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)問題
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，所以小編今天為大家分享的內(nèi)容是語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)問題，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)問題
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的主要問題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱
許多教師常以自己的理解或一些專家學(xué)者的關(guān)點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)，這樣做很容易將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入自己或?qū)＜业乃季S軌道中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)文章時(shí)，不是自己主動(dòng)去分析理解，而是過(guò)多地依靠老師的講解，不是積極主動(dòng)地提出自己的見解，而是過(guò)多地揣測(cè)琢磨老師或教參的意圖，學(xué)生閱讀的獨(dú)立性、自由性和創(chuàng)造性受到無(wú)情的壓抑，學(xué)生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變?nèi)趿恕?/p>
（二）教學(xué)內(nèi)容教師講的多,學(xué)生思考的時(shí)間少
無(wú)論是哪個(gè)年級(jí),無(wú)論是什么教材,無(wú)論是什么樣的教學(xué)對(duì)象,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容一般都按照介紹時(shí)代背景,作者介紹,正音解詞,分析語(yǔ)段,理解文章結(jié)構(gòu),分析創(chuàng)作手法的模式進(jìn)行教學(xué)。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的發(fā)展。為了在45分鐘內(nèi)完成如此多的教學(xué)任務(wù),教師就不得不壓縮學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,常此下去,學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)漸漸消失,語(yǔ)文課堂就會(huì)變得死氣沉沉。
�。ㄈ┱n堂預(yù)設(shè)多而生成少
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的教案預(yù)設(shè),而忽視動(dòng)態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無(wú)過(guò)的心理,為“安全”起見,保證完成課堂教學(xué)任務(wù),常常對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的問題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學(xué)生在思考問題時(shí),就會(huì)附帶有這樣的一種心理活動(dòng):我的想法老師能滿意嗎?這樣勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的基本策略
(一)優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師可通過(guò)設(shè)計(jì)懸念、質(zhì)疑式導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯(lián)系的課外材料，以材料與課文之間的類比點(diǎn)來(lái)設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)或主要內(nèi)容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動(dòng)接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。例如我在講授郁達(dá)夫的名篇《故都的秋》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關(guān)于秋的詩(shī)文名篇佳句可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，有王維的《山居秋暝》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客”，曹丕的“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫筆下的“秋”又會(huì)是怎樣的一番景象呢？這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又能以詩(shī)的意境把學(xué)生的思維引入美好的文章中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的`基礎(chǔ)。
(二)優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀效果
以問題為引導(dǎo)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生“于不知不覺中學(xué)會(huì)遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說(shuō)，教師通過(guò)設(shè)置問題，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，使學(xué)生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，就以“說(shuō)”為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：本文主要說(shuō)的是“觸龍說(shuō)趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說(shuō)”趙太后了嗎？那么他都說(shuō)了些什么呢？這跟“說(shuō)趙太后”有什么關(guān)系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒有直接說(shuō)趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說(shuō)趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過(guò)這樣的幾個(gè)問題，教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生對(duì)古代的勸諫藝術(shù)有所了解和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，注意運(yùn)用策略來(lái)藝術(shù)地勸解別人。
(三）優(yōu)化課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)遷移能力
1.設(shè)置懸念，回味無(wú)窮，給學(xué)生以無(wú)限思考的空間
一位教師在講授清代著名思想家、文學(xué)家龔自珍的《病梅館記》第一課時(shí)時(shí)，課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)是這樣的：經(jīng)過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家的討論發(fā)言，同學(xué)們已經(jīng)非常準(zhǔn)確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說(shuō)了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說(shuō)明了什么呢？希望同學(xué)們回去后結(jié)合課后習(xí)題認(rèn)真思考。這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，不僅為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以無(wú)限思考質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
2.展開想象，拓寬思路，讓學(xué)生的知識(shí)視野向課外延伸
如有位教師在鑒賞分析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》后，設(shè)計(jì)的課堂結(jié)束語(yǔ)是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)特視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說(shuō)：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達(dá)到情景交融，物我合一的境界！設(shè)計(jì)這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)目的在于啟迪學(xué)生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫的題材寫出新意來(lái)，以此來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。
三、結(jié)論
總之，對(duì)于如何提高當(dāng)前高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)來(lái)講，仍然需要長(zhǎng)期的深入研究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會(huì)的共同努力。
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