低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)崔巒
課程改革已經(jīng)實(shí)施五年了。語(yǔ)文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。下面是小編整理的低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)崔巒，希望對(duì)你有幫助。
一、閱讀是什么
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
崔巒提到：閱讀是極具個(gè)性化行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚心靈的對(duì)話，是充滿樂(lè)趣的精神生活。在對(duì)話中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。
崔巒還指出：以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確軌道，其表現(xiàn)為：
（1）沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。
�。�2）沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的向。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的被動(dòng)接受。
�。�3）沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年做的是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。
二、閱讀教學(xué)有目標(biāo)
在課標(biāo)教學(xué)建議中提到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。（注：是針對(duì)義務(wù)教育階段而言）這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不定把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
就閱讀而言，課標(biāo)對(duì)各學(xué)段都提出了明確的要求，涉及了不少方面。但認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如何培養(yǎng)感受和理解能力，有一條既有梯度又有逐步提升的坐標(biāo)，需要認(rèn)真把握。這就是在階段目標(biāo)里所提到的：
低年級(jí)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；中年級(jí)要理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意方面的作用；高年級(jí)要理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，能推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
崔巒提到：就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語(yǔ)文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如，低年級(jí)側(cè)重在通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)上。中年級(jí)進(jìn)而通過(guò)朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過(guò)快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開(kāi)來(lái)，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又能整體推進(jìn)。
三、要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
崔巒在幾篇文章中，也多次作了強(qiáng)調(diào)：閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有有直接面對(duì)文本，潛心讀書，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。閱讀還是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個(gè)體性。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫、批。自讀之后有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。
課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。課程改革中的閱讀教學(xué),要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步，學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。
探究要圍繞“語(yǔ)文本體”，應(yīng)是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價(jià)值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評(píng)價(jià)好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
四、閱讀教學(xué)策略
崔巒在幾篇文章中，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)，除此之外，還有以下幾點(diǎn)：
1．在教學(xué)過(guò)程上，崔巒說(shuō)拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)教程？先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，交流初步感受，提出問(wèn)題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。按下來(lái)走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如，開(kāi)展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般過(guò)程和方法，又要針對(duì)不同課型、不同課文，探索簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)模式。
2．在閱讀技能訓(xùn)練上，崔巒說(shuō)要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀。
朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的`過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。
默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個(gè)人感受、提出疑問(wèn)結(jié)合起來(lái)。
誦讀，特別適用于古詩(shī)文的理解，讀出語(yǔ)感、情趣和韻味。
3．在閱讀方法上，崔巒說(shuō)既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。
精讀，要堅(jiān)決摒棄離開(kāi)語(yǔ)言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對(duì)文章的總體感受和文章精髓的把握，對(duì)語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇入手。無(wú)論年級(jí)高低，課文長(zhǎng)短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。
略讀，即粗略的、不進(jìn)行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。
瀏覽，指大略地看。多用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識(shí)、見(jiàn)聞。瀏覽一個(gè)重要目的，是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無(wú)關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。
五、教師的導(dǎo)與講
崔巒強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用。他說(shuō)：
課改中的閱讀教學(xué)，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中“導(dǎo)”。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生之間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做共同學(xué)習(xí)的大朋友，增強(qiáng)師生之間的親和力。要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。教師要導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。比如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)共同探討；對(duì)于尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導(dǎo)，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。
對(duì)知識(shí)的看法，有一種錯(cuò)覺(jué)，以為新課程不太需要知識(shí)了。我們要在思想上十分明確，知識(shí)是必需的，否定知識(shí)，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，怎樣獲得知識(shí)。知識(shí)要不斷地除歸布新，要學(xué)最必須的、先進(jìn)的知識(shí)。像漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字寫字的知識(shí)以及詞句段篇等基礎(chǔ)性知識(shí)，怎樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等策略性知識(shí)，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)等必需的新知識(shí)，都應(yīng)進(jìn)入語(yǔ)文課程和教學(xué)之中。知識(shí)的獲得，以往的教學(xué)，過(guò)于注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)。
六、要讀寫結(jié)合
崔巒十分強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀學(xué)結(jié)合。他說(shuō)：要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象、體會(huì)人物情感。
要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。
七、什么是好的閱讀課
崔巒多次強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要返樸歸真，要求實(shí)、求新，務(wù)求實(shí)效。他說(shuō)：
課改中好的閱讀課，應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：有明確的、體現(xiàn)新的課程理念的教學(xué)目標(biāo)；全體學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí)；人人認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，讀后有感受、會(huì)質(zhì)疑；就大家共同關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行有效的合作探究；通過(guò)師生對(duì)話和教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有新的收獲。
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