語文閱讀教學的案例
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生自主的閱讀，就是一種對話和交流。以下是小編為大家整理好的語文閱讀教學的案例，歡迎大家參考學習哦！
小學語文閱讀教學案例分析【1】
�。墼O計依據(jù)與教學目標］
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情�！薄洞澍B》一文圖文并茂，語言生動優(yōu)美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕捉小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情。因此，在教學本課時，要引導學生在理解課文關鍵詞句的過程中，感受作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的教學目標是： (1) 會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。 (2) 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 (3) 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。 (4) 體會作者是如何抓住事物特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
［教學過程與教學策略］
一、啟發(fā)談話，導入新課
同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種長得非常漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥。 ( 板書課題，出示翠鳥的彩色圖片 ) 你想知道翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！
( 通過簡明生動、富有感染力的語言，激發(fā)學生急于閱讀的欲望。 )
二、初讀課文，了解課文大意
1. 讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2. 讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自己的不足，并根據(jù)自己的不足再讀課文。
3. 把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。
4. 再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？( 課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。 )
( 以上教學環(huán)節(jié)，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。 )
三、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容
( 一 ) 理解翠鳥的外形特點
1. 出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？ ( 讓學生按“羽毛、身子、眼睛、嘴、爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。 )
2. 師：是啊，多美的翠鳥��！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣子。
3. 師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，現(xiàn)在請大家把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的'美。學生自讀——指名讀——賽讀。
4. 邏輯引讀，指導背誦
師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。教師引，學生讀。
翠鳥真美啊！它有一雙 ( ) ，它的顏色 ( ) 。頭上的羽毛像 ( ) ，背上的羽毛像 ( ) ，腹部的羽毛像 ( ) 。它的身子 ( ) ，一雙 ( ) 的眼睛下面，長著一張 ( ) 的嘴。
5. 同桌互背課文的第一自然段。
( 以上教學設計，通過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結(jié)合起來。 )
△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？我們看下面的課文。
( 二 ) 理解翠鳥捕魚的本領，體現(xiàn)翠鳥的動作特點
1. 學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句可以看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流一下。
2. 師：你能通過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？ ( 學生自讀→指名讀→賽讀 )
3. 分小組交流。
下面每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？
( 以上教學環(huán)節(jié)，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用。 )
( 三 ) 理解課文的第四、五自然段
1. 學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？
2. 假如你看到了翠鳥，你會怎么想，怎么做？
四、擴展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的能力
1. 默讀《鷹》一文，思考： (1) 作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？ (2) 你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？
鷹
要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。
鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足可以裝下一個人！鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得非常結(jié)實。
鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一起照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠。不過，鷹并不總是自己去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。
也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。
鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。
鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。
鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。
鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少�，F(xiàn)在不少國家制定了法律，保護這種鳥類。
2. 默讀下面的短文，完成后面的作業(yè)。
小鳥，你回來吧！
有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。
一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最后他們便想捉住它。
看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……
小鳥，你回來吧！
(1) 那只小鳥后來會怎么樣？它還能回來嗎？把自己想到的內(nèi)容說給大家聽聽。
(2) 假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？
(3) 鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好辦法。
五、課外延伸，提高學生的語文實踐能力
1. 查資料，評選鳥類能手。
［評 析］ 2. 全班同學一起辦展板，放到校園里讓其他同學一起了解鳥類，保護鳥類。
以上教學設計，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：
第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側(cè)重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化。在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟、讀中品味結(jié)合起來，有效地促進了語言的內(nèi)化。
第二，注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，通過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描寫動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。
第三，注重培養(yǎng)學生語文實踐的能力。學生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，通過課外延伸，引導學生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環(huán)保意識。，側(cè)重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側(cè)重于積累內(nèi)化。熟則能悟，悟則能化。
課外閱讀教學案例集錦【2】
教材分析：
《小香咕系列》是著名兒童文學作家秦文君的作品。該系列已出版四冊：《小香咕和男孩毒蛇生日會》、《小香咕和她的表姐表妹》《小香咕和飛來的傷心梅》《小香咕和闊佬崔先生》。該系列的主人公是八歲的小香咕，小香咕的世界“又新鮮又有趣，好溫馨好聰慧”，走進去，你便不想和她說再見。這部作品文筆清新、流暢、自然，文中人物個性鮮明，栩栩如生，人物之間的故事仿佛就發(fā)生在我們身邊，極富童真、童趣。
學生分析：
《小香咕系列》雖是長篇兒童文學作品，但因是描繪了一個八歲女孩的世界，所以作為小香咕的同齡人——二年級學生，對這部作品非常感興趣。雖在閱讀時還有些生字障礙，但因內(nèi)容較淺顯，用詞較通俗，且書中的人物和故事離他們的生活很近，所以他們讀起來并不感到困難，在一個個趣味盎然的故事中不知不覺地和小香咕成了最要好的朋友。
設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生自主的閱讀，就是一種對話和交流。本設計著力于給學生創(chuàng)設一個寬松、自由的對話平臺，實現(xiàn)生生、師生、生本的對話，引領學生精神的成長。
教學目標：
l、通過引導學生閱讀并討論《小香咕系列》，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
2、引導學生在閱讀中積累，提高學生的表達能力。
教學準備：
1、閱讀《小香咕系列》。
2、畫筆、紙張。
課堂實錄：
激趣導入：
師：小朋友，第一次聽到“小香咕”的名字，你心里有什么想法啊？
生：我以為“小香咕”是一只小老鼠，因為書的封面上，“咕”的“口”字里面有只小老鼠。
生：我以為“小香咕”是吃的“香菇”，很香很香的。
生：我以為“小香咕”是一只小杜鵑，因為我們學過一首歌：小杜鵑，小杜鵑，我們請你唱個歌，……我們靜聽你的歌，咕咕，咕咕，歌聲使我們快樂……
師：哈哈，翻開這套書一看，原來“小香咕”是個和你們一樣大的小姑娘。
【營造寬松而生動有趣的氛圍，創(chuàng)設暢所欲言的口語交際情境，為下面的讀書匯報掃除心理上的障礙。】
一、精彩回放：
師：“幸運52”里面的李詠叔叔，你們喜歡他嗎？今天老師請你們做“李詠叔叔”，當考官來考一考其他組的同學。
�。▽W生分成八組，每組在課前根據(jù)叢書內(nèi)容設計五個小問題，寫在卡片上�；顒訒r由每組組長向另一組發(fā)問，被問組集體參與回答）
例：生（一組）：小香咕的布娃娃名字叫什么？
生（二組）：小飯。
生（一組）：小香咕的媽媽是叫馬琳嗎？
生（二組）：不是，叫馬娜。
生（一組）：香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”？
生（二組）：滾蛋、壞蛋、傻蛋、屁蛋、恐龍蛋。
生（一組）：胡驕姨父是誰的爸爸？
生（二組）：胡馬麗花。
生（一組）：“路易駒”是一只小馬駒嗎？
生（二組）：不是，是一只大狗。
……
【運用學生喜聞樂見的電視節(jié)目中的形式，既讓學生過了“主持人”的癮，又讓學生全員參與，調(diào)動了學生的積極性、主動性，同時又通過這種形式，梳理了叢書的主要內(nèi)容。】
師：小朋友，讀了小香咕的故事后，你最喜歡小香咕的哪個小故事？把那個小故事用一幅畫畫下來，并且在下面用一兩句話介紹介紹，好嗎？
生：（可一人作畫，也可幾人合作完成）
師：誰愿意展示自己的作品？
生：我畫的是“香咕站在小路邊，和小路沙沙說悄悄話”。
生：我畫的是“香咕聽何桑說她爸爸要倒大霉了，就哇哇大哭起來，因為她很想很想爸爸”。
生：我畫的是“香咕把貝殼撒在拉島間的每一個角落里，小貝殼知道香咕多么思念親愛的爸爸媽媽，多么想回萬民路上自己的家”。
……
師：（收齊學生的畫，按順序理一理，裝訂起來）小朋友，把你們的畫訂起來，也成了一本書——《小香咕連環(huán)畫》！有機會，把我們的這本書寄給“小香咕系列”的作者——當代著名兒童文學作家秦文君阿姨，好嗎？
【讓學生通過畫一畫、寫一寫、說一說，來交流各自獨特的感受、體驗和理解；將學生的畫裝訂成冊，意在告訴學生“創(chuàng)作”并不神秘，它就在我們身邊�？傊�，巧妙地做到了讀與寫、激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力的結(jié)合，讓學生與文本“親密接觸”、自由對話�！�
二、人物大家談
師：這套書的主人公小香咕，已經(jīng)成了同學們最喜歡的朋友了，為什么會這樣呢？你能把這個小秘密說出來，讓我們這些小香咕的朋友共享嗎？
生：因為香咕很善良。她的表組香露嫌她的布娃娃小飯長得丑，不準香咕帶小飯睡在大臥室的大水床上，她叫香咕把小飯丟到貯藏室拉島間去。香咕不忍心小飯一個人孤零零地在那兒，就和小飯一起睡到了拉島間。
生：因為香咕很勇敢。書里面有個何桑，她用刀片威脅小香咕，叫香咕幫她做幾分鐘啦啦隊，香咕知道她會欺負人，就不理她，而別人都怕她。
生：因為香咕挺愛幫助人的。她的表姐香露很愛吃零食、喝飲料，小香咕決定幫她改掉這個壞毛病，她勸香露把三頓飯吃飽，渴了喝白開水。每當香露嘴饞時，小香咕就跳出來對她說：“不準吃零食，難道你想變成大肥豬嗎？”這樣，小香咕就成了“第三只神眼”，“神眼”天天盯著香露，香露就不敢好吃了。
生：我覺得香咕待人很真誠。小香咕聽外婆說崔先生回來了，她上學時便特意繞到小路沙沙那兒去，看看崔先生到底是不是真的回來了，所以崔先生夸她有情有義。
……
【引導學生對書中重點人物進行評點，讓學生大膽表達自己的閱讀感受，引發(fā)學生對文本的思考，從而加深了對文本的理解�！�
三、真情面對面：
師：讀了小香咕的故事，同學們有了不少自己的感受和想法。書中除了小香咕，還有很多人物，比如大人有外公、外婆、馬娜媽媽、馬莎姨媽、闊佬崔先生、小張舅媽等等，小孩有香露、香拉、胡馬麗花、何桑，刁莉莉等等。如果讓書中的人物來到我們身邊，你想對他說什么呢？請大家選擇一個人物，對他說一句你最想說的話。
生：我想對小張舅媽說，不要再貪心了，不要做讓小孩討厭的大人。
生：我想對馬莎姨媽說，爸媽不在身邊，香咕很難過，你很疼愛香咕，你真是個好姨媽。
生：我想對崔先生說，你雖然是個大闊佬，但是你沒有大闊佬的架子。你的心胸真寬廣，小孩子把球踢進你的別墅，你也不斤斤計較，你的胸懷真像一片大海。
……
【讓學生與書中人物面對面真情交流，以情激情，通過情感的碰撞，生發(fā)智慧的火花�！�
四、作家新書架：
師：小香咕的故事，同學們讀出了自己的感受，自己的見解，看來，同學們真會讀書。書的作者秦文君阿姨說，小香咕是她最喜愛的女孩之一，寫這套書的時候，她很用心很用力，還很動情。她還說，她寫書的時候，就會忘記自己是個大人，她把自己當成了和你們一樣大的小孩子。她寫了好多好玩的書：上三、四年級，你就可以讀她的《調(diào)皮的日子》，里面有兩個搗蛋鬼——朱多星和小沙，他倆的故事可有趣啦；上五、六年級，你就可以讀她的《女生賈梅》、《男生賈里》，我相信，讀完以后，我們班的女生一定都會喜歡賈梅，男生一定都會喜歡賈里的。
【通過介紹同一作家的其它作品，使學生對這位作家有一個全方位的認識，進一步激發(fā)學生閱讀兒童文學作品的興趣。】
教后反思：
指導閱讀《小香咕系列》的過程中，我引導學生走進文本，充分接觸文本，通過讀書交流，實現(xiàn)了與文本的對話，實現(xiàn)與人物心靈的溝通、情感的碰撞，閱讀體驗伴隨著學生的閱讀過程，閱讀的積累也在這個過程得以實現(xiàn)。
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