小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
導(dǎo)語：教學(xué)系統(tǒng)是一個由教學(xué)目標(biāo)起主導(dǎo)作用的控制系統(tǒng)。發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，還應(yīng)及時評價教學(xué)是否達(dá)到了期的目標(biāo)，下面小編為你整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，希望對你有所幫助！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
落實對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價，主要體現(xiàn)在課中評價、課后評價和單元評價等方面。課中評價是指在課堂教學(xué)過程中，教通過提問、觀察和學(xué)生的書面練習(xí)及操作等形式了解學(xué)生對各目標(biāo)的達(dá)成情況。課中評價的優(yōu)點是發(fā)現(xiàn)問題及時，補(bǔ)救內(nèi)容少，能及時調(diào)整教學(xué)過程，保證教學(xué)活動始終按照目標(biāo)要求去進(jìn)行。課后評價是通過學(xué)生的作業(yè)，對一節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面分析，掌握學(xué)生未掌握的知識和未形成的技能等情況，以便及時進(jìn)行輔導(dǎo)。課后評價的優(yōu)點是發(fā)現(xiàn)問題比較及時，把問題解決在當(dāng)天。單元評價是指通過單元達(dá)標(biāo)檢測評價學(xué)生對一個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，單元評價的內(nèi)容比較全面系統(tǒng)，有利于真實檢查學(xué)生對知識的遺忘情況，并采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的基本形式
根據(jù)國家語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價重在激勵，方法和手段要多樣化，除筆試外，還要注意運用口試和實際操作等方式，考查學(xué)生對語文知識的掌握和語言能力及情感態(tài)度的發(fā)展情況。
(一)筆試
筆試是以試卷為載體，以筆為答題工具，要求所有的考生在規(guī)定時間內(nèi)在指定場所作書面回答，有開卷和閉卷兩種形式。筆試是一種比較常用、操作簡單、歷史悠久的測試形式，可信度較高。
(二)口試
口試主要是通過口頭提問題的方式來檢查學(xué)生的知識和能力。測試方式是主試與被試面對面的測試，由雙方的提問與解答構(gòu)成。主要優(yōu)點是：主試與被試直接接觸，體現(xiàn)被試的個性，富有人情味。有些筆試無法測試的內(nèi)容，通過口試能達(dá)到預(yù)期的測試目的�？谠嚨撵`活性強(qiáng)，被試可以對問題加以引申、補(bǔ)充、澄清，也可以就某一個問題再探查，求得更為滿意的答案�？谠嚨恼鎸嵭暂^強(qiáng)，被試沒有機(jī)會“虛飾”。
(三)實踐活動
實踐活動是連接語文與生活、與社會的橋梁，對學(xué)生理解語文的價值，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力有重要的意義。內(nèi)容包括活動方案設(shè)計、活動計劃和社會實踐等，它不僅重視對操作結(jié)果的評價，更關(guān)注對實踐過程的評價。通過實踐活動的評價能促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度、個性、創(chuàng)造性思維和動手能力等多方面的發(fā)展。
總之，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價的形式應(yīng)多種多樣，除了用筆試、口試、實踐活動等基本形式外，也可用課堂提問、課堂觀察、課后訪問等形式。
二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題
(一)筆試與口試相結(jié)合
減少筆試次數(shù)，增加口試，這樣可以從不同的側(cè)面用不同的形式較全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力�？梢杂�(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。從而使學(xué)生的思維外顯化，有利于提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。
(二)書面測試與動手實踐相結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)在測試形式上。除書面測試外，我們必須重視學(xué)生的實踐能力測試，解決實際問題的能力，生活的密切聯(lián)系，樹立學(xué)以致用的治學(xué)態(tài)度。
(三)個別測試與集體測試相結(jié)合
--小學(xué)生由于受年齡、注意力、智力水平的'限制，對同一知識理解的程度、掌握的快慢、應(yīng)用的水平是不一致的，教學(xué)時要因材施教；評價時要因人而異，不搞一刀切。對于那些成績較差的學(xué)生，教師可以有目的，有選擇地進(jìn)行個別測試。參加集體測試，同一班級的學(xué)生參加測試的次數(shù)和要求可以不一樣，真正體現(xiàn)不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。但又要每個學(xué)生都能達(dá)到《大綱》規(guī)定的最基本要求，以保證義務(wù)教育的公平性。
(四)單項測試與綜合測試相結(jié)合。
單項測試與綜合測試相結(jié)合，每期除了進(jìn)行綜合測試外，還可進(jìn)行某些單項測試，主要目的是把學(xué)生的取得的進(jìn)步盡快告訴他們，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合測試，可以有效提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，并加深對原有知識的理解。
(五)自評、互評相結(jié)合
隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自主性和獨立性有所加強(qiáng)，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評。這是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)控能力的一種有效方法。同時自評和互評還有利于營造一個民主、平等、和諧的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有利于激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，全面分析和了解學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，通過小組或集體互相評價，交流，獨立思考，互相啟發(fā)，各抒己見、暢所欲言，讓不同意見相互交鋒，在評價他人、評價自我中取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識和能力，正確對待他人和實事求是的態(tài)度。
(六)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
過程性評價主要通過課堂提問、觀察、討論、談話、學(xué)生作業(yè)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。只有全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
終結(jié)性評價是指期終或教學(xué)結(jié)束時的測試和評估。目的在于了解學(xué)生是否已掌握了本階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行等級評定。其試題具有一定的綜合性與代表性，每一試題的比率與整個課程各類學(xué)習(xí)成就所占的比例相一致，而且評價范圍要比其他測試大一些。
過程性評價是終結(jié)性評價的重要前提和保證。準(zhǔn)確的過程性評價，能及時判斷教學(xué)過程中的每一個步驟是否有效，做到適時調(diào)控，保證終結(jié)性評價的可行和有效。因此實施評價時要搞好過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，重視過程性評價。重視過程性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的語言思維過程。對評價結(jié)果的描述以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個別差異，發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，從而全面達(dá)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、一點嘗試
我曾著手改變以往的測試做法，嘗試讓學(xué)生命題，不需監(jiān)考，學(xué)生閱卷，學(xué)生評選優(yōu)秀試卷，教師在整個過程中，主要起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生參與測試活動的具體操作。
1、準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮考試的功能，我在考試前(大約一個星期)宣布考試的范圍，讓學(xué)生有充足的時間復(fù)習(xí)，查閱資料，為出一份高質(zhì)量的試題作準(zhǔn)備，盡量不打無準(zhǔn)備的仗。
2、命題。要求每個同學(xué)按老師指定的評估范圍，評估時量以及命題的原則出一份試題，其中題目類型、分?jǐn)?shù)分配以及評分標(biāo)準(zhǔn)都由命題者自行操作，并要求命題者在試卷上注明姓名以便于評卷。命題時間一般為三到四天，完成后交教師審閱，教師對質(zhì)量不合格的試卷，要求出題者改進(jìn)。
3、評估。教師將學(xué)生出的試卷有意打亂順序，分發(fā)給學(xué)生考試(一般在課堂上進(jìn)行)，由于學(xué)生在考試前不知道自己出的試卷給誰做，也不知道自己做誰出的試題。因此，試題有一定的保密性。考試結(jié)束后，答題者將試卷交還出題者。
4、閱卷評分。（可在課后獨立進(jìn)行）出題者對試卷進(jìn)行評分，并將分?jǐn)?shù)報告教師。
5、評選優(yōu)秀試卷。試卷改完后，教師組織本科的興趣小組成員對所有試卷進(jìn)行評比，評選優(yōu)秀試卷(一般為總數(shù)的三分之一)，將優(yōu)秀試卷的制作者公布在宣傳欄里。
6、經(jīng)驗介紹。教師在每次考試活動結(jié)束后，都要對成績突出者和試卷質(zhì)量優(yōu)秀者進(jìn)行表揚、宣傳。并請優(yōu)秀試卷的制作者作經(jīng)驗介紹，介紹出題的思路、技巧，在學(xué)生中樹立榜樣。
7、整理試卷入檔。將優(yōu)秀試卷存人試題庫中，并將優(yōu)秀試卷的制作者存入學(xué)生個人檔案，作為評估學(xué)生能力的依據(jù)之一。
學(xué)生參與考試活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和競爭意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，同時使教師的教學(xué)信息得到及時反饋，學(xué)生出題學(xué)生做，更能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師在教學(xué)中的實際情況，便于教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而推動教學(xué)改革的進(jìn)程；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性，整個活動過程都是由學(xué)生自覺進(jìn)行，自覺完成，教師只是宏觀調(diào)控，因而有助于提高學(xué)生的自覺性；有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師工作的理解，使學(xué)生更珍惜教師的勞動成果。
當(dāng)然，在整個測試活動中，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。只有得到教師的正確指導(dǎo)、點撥，學(xué)生才有可能完成一份具有創(chuàng)造性、新穎性，且具有實用價值的試題，也只有這樣，整個測試活動才能取得滿意的效果。
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