淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法技巧指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞,直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。希望同學(xué)們重視預(yù)習(xí),不要流于形式;镜念A(yù)習(xí)包括那些內(nèi)容和步驟呢?下面就隨小編一起來(lái)淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法技巧指導(dǎo)吧!
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(一)默讀
拿到一篇新課文,由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí),可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè):一是了解課文的大概意思,譬如課文寫了一件什么事,介紹了一個(gè)什么人,描摹了一些什么景,告訴我們哪些知識(shí),抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字,劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。
(二)查問(wèn)
就是通過(guò)查閱字典、詞典,或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音,對(duì)不理解的詞語(yǔ),要初步了解它的意思。
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生字認(rèn)識(shí)了,就可以放聲誦讀了。“眼過(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”,大聲誦讀,對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍,第一遍重在鞏固生字的讀音,要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容,思想意義,了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu),寫作方法。
(四)摘抄
就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)!白爝^(guò)三遍,不如手過(guò)一遍”,動(dòng)手摘錄,使眼、手、腦并用,效果比讀更好。
(五)思考
通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng),學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn),有了初步的了解,這時(shí),還應(yīng)該靜靜思考一下,這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚,需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題,有的可以直接在書上做記號(hào),有的最好書面寫下來(lái)。
綜上所述,讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句,提出疑難問(wèn)題,是預(yù)習(xí)的主要任務(wù),而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”,便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
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一、畫段兒
在讀一篇課文前,先用筆在課文每個(gè)自然段前用數(shù)字寫出序號(hào)。認(rèn)清一篇文章由幾個(gè)自然段組成,對(duì)這篇文章就先有了大概的認(rèn)識(shí)。
二、畫圈兒
看看課文生字表中要求學(xué)會(huì)的生字,在課文中把生字圈出來(lái)。這樣,在讀課文時(shí)就會(huì)明確哪是要求學(xué)會(huì)的,就會(huì)對(duì)自己畫出的需學(xué)會(huì)的字有所重視,印象也比較深刻。
三、畫需認(rèn)字
就是畫完要求學(xué)會(huì)的生字后,再對(duì)照課后要求會(huì)認(rèn)的生字,用重點(diǎn)符號(hào)在課文中畫出,以區(qū)別要求學(xué)會(huì)的字。這樣更明確了會(huì)認(rèn)的要求,以便按要求去做。
四、畫疑難處
在完成上面的畫法之后,再讀讀課文,有不明白的地方就用?在上面標(biāo)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或,或問(wèn)同學(xué)老師,或交流討論解決。長(zhǎng)此以往,真正養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣。
五、畫好詞句
弄清課文的疑難問(wèn)題后,再認(rèn)真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用波浪線畫出來(lái)。在讀書時(shí)也要注意重點(diǎn)理解、記憶這些句子,增強(qiáng)我們的理解能力和寫作能力。
簡(jiǎn)單的五句口訣包含了具體的預(yù)習(xí)任務(wù),好記又實(shí)用,在圈圈畫畫中就可以將預(yù)習(xí)搞定。
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一、朗讀識(shí)記式
朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低的要求,也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式,因此它是使用得最多的方法,這種方法適用于各個(gè)年級(jí)、各類課型和各種教學(xué)路子的預(yù)習(xí)。
它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間,通過(guò)反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞,通過(guò)多次試讀而達(dá)到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低,不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生容易習(xí)慣并歡迎這種預(yù)習(xí)方式。
二、聽力訓(xùn)練式
它主要在于加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練,對(duì)于初學(xué)者而言,這種預(yù)習(xí)可以側(cè)重于模仿練習(xí),如字母、音標(biāo)的讀音,單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等練習(xí)?梢月犜驿浺,也可以聽老師的錄音。
在課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感。也可通過(guò)聽課文的改寫、縮寫和內(nèi)容簡(jiǎn)介等錄音。當(dāng)然,由于條件的限制,不是所有的學(xué)生都可在課前自己進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,如果教師采用課前某段時(shí)間,比如早讀,統(tǒng)一在全班放錄音的辦法,就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求。
三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式
老師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并為上新課做好準(zhǔn)備,教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)更宜用這種方法,因?yàn)樗旧砭褪且环N較好的診斷性檢測(cè)手段。
四、排除障礙式
教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運(yùn)用的難度。比如,重點(diǎn)詞提示。新課文中較難掌握的詞,讓學(xué)生從詞匯表中查閱了解這些詞的詞性和漢語(yǔ)釋義。通過(guò)這種預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松、容易得多。
五、材料準(zhǔn)備式
預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料,也可以是會(huì)話練習(xí)所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡(jiǎn)單教具的制作(比如表演所需要的簡(jiǎn)單道具)。
教師布置這種預(yù)習(xí)時(shí)要提出明確的要求。比如,閱讀有關(guān)參考書的某些章節(jié),給定話題的范圍,明確討論的問(wèn)題等,這一預(yù)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力很有幫助。
六、系統(tǒng)歸納式
它主要用于復(fù)習(xí)課,特別是階段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)課。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生在課下事先對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納,然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)。既可以讓學(xué)生歸納同一個(gè)內(nèi)容,也可以分不同的組歸納不同的項(xiàng)目。
例如,讓學(xué)生歸納:字母組合發(fā)音的異同、同義和反義詞、動(dòng)詞的搭配、詞組用法的異同、某些語(yǔ)法項(xiàng)目的用法、一些句型的不同表達(dá)法以及同一體裁課文的寫作特點(diǎn)等等。由于學(xué)生預(yù)先自己動(dòng)手進(jìn)行了歸納,再經(jīng)過(guò)課堂上七嘴八舌的補(bǔ)充,對(duì)這方面的知識(shí)就掌握得更全面、更牢固了。
七、閱讀理解式
這種預(yù)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)入了較長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)階段。在沒(méi)有進(jìn)入課文教學(xué)或課文只限于一些極簡(jiǎn)單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式,F(xiàn)在很多中高年級(jí)教師在進(jìn)行課文整體教學(xué)中多采用這一預(yù)習(xí)方法。
閱讀理解可分為表層理解和深層理解,前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料,如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)及數(shù)據(jù)等具體信息的提。缓笳咭笞x者對(duì)具體材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析,甚至推理、想象來(lái)完成。
八、小組討論式
這種方式涉及預(yù)習(xí)的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進(jìn)形成同學(xué)間的交流氣氛,而且在討論中可以互相幫助,特別是學(xué)習(xí)好的可以幫助學(xué)習(xí)差的,膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
這種預(yù)習(xí)需由小組安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行,比如早讀、自習(xí),或課堂教學(xué)開始時(shí)由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。例如,當(dāng)教師沒(méi)能提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)組,把課文分成幾段,每一組負(fù)責(zé)讀一段并設(shè)計(jì)閱讀理解題,完成后各組再將其它組負(fù)責(zé)的段落讀一遍。然后全班討論,各組主持自己負(fù)責(zé)的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導(dǎo),并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
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