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安塞腰鼓的語文課堂實錄

時間:2021-06-23 09:12:19 語文 我要投稿

安塞腰鼓的語文課堂實錄

  導(dǎo)語:下面是由小編找到的關(guān)于《安塞腰鼓》的語文課堂實錄。歡迎閱讀!

安塞腰鼓的語文課堂實錄

  篇一:《安塞腰鼓》課堂實錄

  一、導(dǎo)課

  (多媒體展示一組圖片)

  師:看了以上這組關(guān)于安塞腰鼓的圖片,你們有什么感受?

  生1:黃土高原很雄偉,安塞腰鼓表演的場面很壯美。

  生2:擊鼓的后生舞蹈很美很有激情,充滿力量。

  師:好,今天我們就一起走進(jìn)黃土高原,走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

  二、整體感知

  1、師:讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音,將自己感受深刻的地方做上記號。(播放課文錄音)

  2、學(xué)生自由朗讀并掃除生字障礙,自主體驗,自主鑒賞。

  3、初步分析課文:

  師:我們來將課文的開頭和結(jié)尾來對比一下,看看有什么特點。

  生1:都是寫靜的。

  生2:其實也都有聲音,開頭“絲溜溜的南風(fēng)……”,結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。

  生3:這叫以聲襯靜。

  師:對了,這就是以聲襯靜,以聲襯靜的手法在我國古代的文學(xué)作品中早有運用,正所謂“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”。

  師:文章的第二部分是描寫的重點,我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的?

  生1:從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫。

  生2:“好一個安塞腰鼓”這句話反復(fù)出現(xiàn),是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺。

  師:同學(xué)們對這個問題回答的非常好,這么有氣勢的文章,我們最好用什么方式來把它再現(xiàn)出來呢?

  生齊答:讀。

  三、朗讀品味

  師:好,下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。請同學(xué)們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍,交流一下。

  生:我喜歡的是課文的第七自然段。(生有感情朗讀)

  師:哪位同學(xué)愿為這位同學(xué)的朗讀來打個分,點評一下。

  生:我認(rèn)為可以打75分。她朗讀的感情很充沛,很投入,但她讀快了,不夠流暢,也沒有讀出重音。

  師:你的點評很到位,抓住了重點,可否把你喜愛的那一段來讀一下?

  生:我喜愛的也是這一段。

  (生讀。注意了重音、停頓,很有感情,贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。)

  師:朗讀得非常好,還有哪一位同學(xué)來讀?

  生1:我讀的8至13自然段,我覺得這組排比段寫得很有氣勢。

  生2:我給她的朗讀打85分,因為我覺得她的朗讀段與段之間的停頓時間短了點,還有“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠,聲音應(yīng)逐漸升高。

  師:好的,你有沒有勇氣來示范一下?

  (生讀,讀完全場熱烈的鼓掌。)

  師:很好,你的點評一下子就把握住了問題的關(guān)鍵,非常中肯,讀得也非常投入。最后再請一位同學(xué)來讀一下。

  生:我讀的是23至27自然段,我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。

  (生讀,贏得學(xué)生熱烈的掌聲。)

  生:我給她打90分,因為她聲音響亮,流暢,感情充沛,讀出了安塞腰鼓的力量美。

  師:為什么不打滿分呢?

  生1: 因為還要努力,還有進(jìn)步的空間嘛。(眾笑)

  生2:我給她打70分。(眾皆愣)因為我覺得朗讀不是靠聲音來取勝的,真正好的朗讀要走進(jìn)文本,了解作者的寫作意圖,把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調(diào)一直很高,很激昂,但沒有讀出抑揚頓挫來,表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。

  (師帶頭鼓掌,大家給予熱烈的掌聲)

  師:你的點評太精彩了。是啊,只有走進(jìn)文本,把握文章主旨,了解作者的寫作意圖,才是讀好文章的關(guān)鍵,謝謝你的點睛一評。下面請你們根據(jù)自己對課文的理解,將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來,再一次體會安塞腰鼓的壯美。

  四、小結(jié)

  (再一次出示多媒課件,讓學(xué)生增強對安塞腰鼓的認(rèn)識。)

  師:一方水土養(yǎng)育了一方人,不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊,秀美的山河,悠久的歷史,燦爛的文化,都令我們無比的自豪。讓我們最后來齊讀課文。(生齊讀課文)

  五、布置作業(yè)

  1、課后搜集安塞腰鼓的資料。

  2、熟讀課文。

  【簡評】

  這是《安塞腰鼓》第一課時的教學(xué)實錄,是我今年四月二十二日上的一節(jié)公開課,大家評價不錯,F(xiàn)將這節(jié)課的主要內(nèi)容記錄下來,就教大方之家。

  1、突出了教學(xué)的重點,這節(jié)課是圍繞“讀”來進(jìn)行的,讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢,雄壯的場面,感受課文所表現(xiàn)出來的美。

  2、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過圖片和課文錄音,先烘托一下課堂的氣氛,然后讓學(xué)生自己來讀,相互之間打分、評價,活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動中提高自己對課文的認(rèn)識。

  3、突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一堂課中,學(xué)生不在是被動的接受知識,而是積極的參與學(xué)習(xí),主動的進(jìn)行交流,注重生生互動,師生互動。教師適時的加以點撥和評價,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),感受新理念帶給他們的快樂。

  篇二:《安塞腰鼓》課堂實錄

 。ɡ蠋熥寣W(xué)生看地圖,介紹安塞腰鼓導(dǎo)入課題)

  一、感知“腰鼓”

  師:請大家快速瀏覽課文,看看哪些段落是寫打腰鼓的。

  生:課文第六到十七段是寫打腰鼓的。

  師:下面請大家默讀課文6——17段。有句話說得好,“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學(xué)們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了,在不懂的地方做上記號。

  (學(xué)生默讀)

  【評:要學(xué)生快速瀏覽,意在使學(xué)生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”,既是激勵,也是要求。】

  師:讀著讀著,你對課文中哪些地方產(chǎn)生疑問?請大膽提出來。

  生1:我的問題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么會“驀然變成牛皮鼓面了”?還有“觀眾的心”怎么也會“變成牛皮鼓面了”?

  生2:我不太理解第七段的句子,為什么說腰鼓會“使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”?

  生3:我對文章結(jié)尾的那一句有疑問,為什么寫“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”?

  ……

  【評:學(xué)貴生疑,循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。老師對學(xué)生的“疑”一般不即時釋疑,而是讓學(xué)生帶著疑問,在讀書過程中自悟、自解、自得。

  師:大家的問題提得很有水平?纯丛诤竺娴膶W(xué)習(xí)過程中,這些問題能否得到解決。接下來,請同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落,讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。

 。▽W(xué)生自由朗讀)

  二、情動“腰鼓”

  師:來,誰愿意第一個讀給大家聽?

  生1:(讀)“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆,隆隆,隆隆。好一個安塞腰鼓!”

  師:能簡單地說一說嗎?

  生1:我在讀這幾個“隆隆”的時候,感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現(xiàn)場的觀眾,聽著聽著,也會漸漸融入到這鼓聲中。

  師:同學(xué)們注意到了嗎,這一部分都是在寫鼓的什么呀?

  生1:聲音。

  師:來,全班齊讀這三段,讀出腰鼓的氣勢。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”,你怎樣理解?

  生1:我覺得觀眾在聽安塞腰鼓的時候,他們都處于一種亢奮的狀態(tài),都進(jìn)入了一種忘我的境界,所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。

  師:體會得好。鼓聲震耳欲聾,在山崖里回響,所以作者說“山崖驀然變成……”;鼓聲震撼力極強,撞擊在觀眾的心上,所以作者說“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪你會喜歡!來,接著讀讓你印象深刻的句子。

  【評:先聽其聲,再見其形。隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響,又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情,以舞傳神,情發(fā)乎中,神寓于心。學(xué)生的思維活起來了,想象也飛起來了!

  生2:(讀)“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿。”

  生2:我喜歡這一句,是因為我覺得這一句讀起來很有氣勢。

  生3:我為他補充一點,作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓,但是通過這些比喻,我覺得很形象了。

  師:正如大家所說,作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句,把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)。來,全班齊讀這一句。

 。ㄈ帻R讀)

  師:你們讀得很有氣勢,但老師總感覺缺點什么!绑E雨”和“雨”,有什么區(qū)別嗎?

  生4:驟雨是很大的雨。

  師:回憶生活中下大雨的情景,你耳邊仿佛聽見了什么?

  生4:打雷的聲音。

  師:還有呢?

  生4:雨點落在大地上劈里啪啦的聲音。

  師:是呀,一瞬間天昏地暗,茫茫雨幕中什么都看不太清,只聽見劈里啪啦的雨聲,多么急促!來,誰能讀出“急促的鼓點”?

 。ㄖ该x)

  師:我們讀書,就要像這樣——抓住關(guān)鍵詞,前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活,想象著讀。來,用老師教的方法讀后面幾行。

  【評:抓關(guān)鍵詞,前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活,想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)。】

 。▽W(xué)生輕聲自由讀)

  師:后面幾行中你印象最深的是什么?來,讀一讀,說一說。

  生5:我喜歡“旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇”。我查了字典,知道流蘇是指的一種穗狀飾物,在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因為前面說后生們打鼓是“發(fā)狠了,忘情了,沒命了”,我想象中這大紅綢子也會隨著后生們的動作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動。

  師:來,讀出流蘇的飛揚。

 。▽W(xué)生感情朗讀)

  生6:我喜歡“亂蛙一樣,是蹦跳的腳步”。我覺得這個“亂”字用得太好了。我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致,而是表現(xiàn)出一種自由,一種不加修飾,就是想怎么打就怎么打,把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來了。

  【評:學(xué)生妙解“亂”字,說明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路!

  師:我記得白居易曾寫過這樣的詩句,“亂花漸欲迷人眼”,一個“亂”字寫出了春天繁花似錦,讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深,你一定能讀出這種蹦跳的火熱。

  (學(xué)生感情朗讀)

  ……

  師:老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式,“發(fā)狠了”由第一組讀,“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀,“沒命了”全班一起讀。第七段,由老師引讀,同學(xué)們跟讀。明白?來,讓鼓聲給我們起個頭吧。úシ殴(jié)奏極強的鼓點,師生共同朗讀6——12自然段)

  師:同學(xué)們,你們現(xiàn)在還覺得空氣是冰冷的嗎?

  生:(搖頭)沒有。

  師:你們現(xiàn)在還覺得陽光是恬靜的嗎?

  生:(搖頭)沒有。

  師:你們現(xiàn)在還感覺世界是困倦的嗎?

  生:(搖頭)沒有。

  師:你們看,作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓,讓讀者如見其形、如聞其聲。最后用一個感嘆句抒情:好一個安塞腰鼓!作者靈活運用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法,值得我們學(xué)習(xí)。

  【評:感知語言的精彩,感悟語言的含義和語言背后的深意,感受語言的魅力,都是通過“讀”來進(jìn)行的。這里,學(xué)生讀出了氣勢,讀出了語感。多種形式的讀,不同語調(diào)的讀,使語文教學(xué)的豐富性,盡在瑯瑯書聲之中。】

  三、感受到生命活力的“腰鼓”

  師:還有喜歡的句子嗎?接著讀。

  生7:(讀)“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊!?/p>

  師:讀到這里,老師想問大家一個問題。既然是寫后生們打鼓,為什么不說“敲擊”,而要用“搏擊”? (板書:搏擊?)

  生7:我覺得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。

  師:你聯(lián)系了上文,說得有道理。不過,老師請你們再小聲讀讀這句話,聯(lián)系下面的文字,看你是否有新的'發(fā)現(xiàn)?

  【評:為什么不說“敲擊”而用“搏擊”?值得深思。因為這里隱伏著一個作者雖未說明,卻涉及課文中心的問題。抓住了“搏擊”這個關(guān)鍵詞,就是抓住了“文眼”。】

 。▽W(xué)生輕聲自由讀)

  師:后生們還要與什么進(jìn)行搏擊?

  生8:后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來思考:“……那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這里知道了,黃土高原上的人們過著艱苦的生活,他們吃的是紅豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服。

  師:生活在黃土高原的人民,容易嗎?結(jié)合課前收集的資料,誰來說?

  生1:我查找的資料是這樣說的——“一道道水來一道道山,風(fēng)刮起黃沙飛滿天”;“荒河裸露無寸土,可憐江山貧到骨”。

  生2:我了解到黃土高原是中國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū),植被的覆蓋率不足6%。

  ……

  師:(出示黃土高原圖片)你們看,這就是黃土高原,常年風(fēng)沙肆虐、干旱無雨的黃土高原,被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上,我們的高原人民不僅活了下來,而且世世代代,生生息息。(出示油畫《父親》)你們看!這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個縮影。說說你看到什么,想到了什么。

  生1:我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的,滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。

  生2:我看到了他還端著一個瓷碗,碗里裝著一點點水。我覺得高原人民非常勇敢,他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

  ……

  師:還記得這句詩吧,“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”,黃土高原人民日出而作,日落而息,面朝黃土背朝天,用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊;他們住土窯洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用堅韌和頑強與命運——搏擊;勞作之余,他們打起安塞鼓,唱起信天游,用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

 。ㄖ该x)

  師:我們感受到了生命的存在、活躍、強盛!現(xiàn)在你們懂了什么是“元氣淋漓”嗎?

  生:懂了!(齊讀)

  師:這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生,難怪作者說——

  生:“好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!”

  【評:作者寫安塞腰鼓,其實是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生,這是一些和命運抗?fàn)、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在讀書過程中自己領(lǐng)悟出來的。這里,師生提升了語文課程的文化品位,充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一!

  四、感悟到生命價值的“腰鼓”

  課件出示:“愈捶愈烈!痛苦和歡樂,現(xiàn)實和夢幻,擺脫和追求,都在舞姿和鼓點中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!”

  師:你們聽,鼓聲愈捶愈烈。ń處煼蹲x)聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容,能說一說你對這句話的理解嗎?

  生:(動情地)對于他們來說,現(xiàn)實是痛苦的,但是他們沒有被壓垮,一直都在試圖擺脫這種痛苦,在追求屬于自己的夢想和歡樂。他們用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求……

  師:你被震撼了么?

  生:震撼了!

  師:對我們這些衣食無憂的人來講,這舞姿和鼓點,或許能給我們一點人生的啟示。(播放動態(tài)畫面)你們看,如黃河之水綿綿不絕,高原人民用舞姿寄寓著情感,用鼓點表達(dá)著心聲,用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀!鼓槌敲碎的是痛苦,似乎也敲出了這樣一句話:“既然來到這世界,就不白活一回!保ㄈ帻R讀)大到一個民族,小到一個生命個體,我們無法擺脫的是現(xiàn)實的痛苦,但我們永遠(yuǎn)不能放棄的是對夢想、對歡樂的不懈追求。(讀第十二段:“后生們的……”)孩子們,請你們記住:只要心中有夢,舞臺就在你腳下。只要生命還在,我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點,迸發(fā)生命的激情。在無所畏懼的搏擊之中,人——是有希望的;命——是有希望的;我們腳踏的那一片土地,也是有希望的!

  (齊讀第十六段)

  【評:每一個人都是一定文化背景上的人,都是一定文化影響下的人。通過安塞腰鼓,學(xué)生接觸了黃土高原的文化,走近了人們的情感世界,精神上受到了感染,靈魂上得到凈化。讓我們永遠(yuǎn)記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢,舞臺就在腳下。只要生命還在,我們就不能停止搏擊!

  五、教師總結(jié)下課

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