“評價和激勵手段”在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用
“評價與激勵手段”是我們課堂中的推力，它使得整個課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”“激勵性評價”可以說就是點(diǎn)燃這火把的火源。在小學(xué)語文課堂中，若是能夠很好地運(yùn)用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。
一、“評價與激勵”幫助學(xué)生在“課堂”中充滿自信與勇氣
高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務(wù)，它對于學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生主體地位的凸顯，需要學(xué)生對課堂環(huán)節(jié)擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內(nèi)向的學(xué)生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時，我們需要從各個環(huán)節(jié)滲入“評價”，樹立榜樣，并且適時地激勵。當(dāng)然，這些評價應(yīng)成梯隊(duì)狀的，對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學(xué)生，我們要尋找其閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)，并且提出要求、等待進(jìn)步。在課堂中，我們應(yīng)該充分重視“評價與激勵”的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生在“自信”中，從嘗試做，到有能力為。
二、“評價與激勵”的手段應(yīng)該是“多元”的
老師的評價與激勵可以呈現(xiàn)出不同的.形式。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的過程中，我們應(yīng)該在評價中凸顯學(xué)生的“我”與“我”比較，以及學(xué)習(xí)過程的評價，在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的個體差異比較明顯，我們不應(yīng)該只是從學(xué)習(xí)成果中進(jìn)行評析，而是針對學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)探索過程為評價標(biāo)準(zhǔn)。就如羅曼·羅蘭所說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力�！薄扒疲銓τ谧衷~的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的方法�！薄敖裉�，你的自學(xué)成果更多了。”“你已經(jīng)能夠在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問了�！薄孕W(xué)語文課堂為例，這些評價語言的運(yùn)用都可以推動學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，因?yàn)槲覀儚膯我坏闹魂P(guān)注學(xué)習(xí)收獲脫離出來，而是更多地去關(guān)心學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自學(xué)興趣與熱情的塑造。面對差異自學(xué)，我們則要以“你比昨天學(xué)得更細(xì)致了……”“我”與“我”的比較，也激勵了學(xué)生的自我提升。
“學(xué)生小組合作”中的評價與激勵要更多地關(guān)注“合作精神”“合作能力”的形成，小組成員的磨合與配合是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”等良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，我們的評價應(yīng)很好地關(guān)注小組行為，更多的是讓小組成員形成“協(xié)作”與“分享”，應(yīng)該盡量規(guī)避“各說各的”“一人言”的模式，如，我在課堂中就設(shè)立了“小組合作星”，對于小組合作較好的，就給予“星”的獎勵，并且以一月為周期進(jìn)行總評，充分激發(fā)小組的榮譽(yù)感，讓每一位小組成員，都能夠擁有“我為小組添星星”的意識，讓成員們都因“水漲而船高”。當(dāng)然，在這一過程中，我們的評價也應(yīng)該是呈現(xiàn)不同層次的，對于“組長”我們應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)能力入手，其他成員我們則可以從“互助”上著眼。在課堂上，我就常常以“你真是一位好老師”“這個小組最有合作精神”等話語，真正發(fā)揮評價對于“小組合作”的作用，讓每次合作都能達(dá)到最好的效果，讓學(xué)生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我展現(xiàn)，以“學(xué)生講”的方式加深學(xué)生自我對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，所以，用“評價與激勵”來激發(fā)學(xué)生“講”的熱情尤為重要。這一環(huán)節(jié)中，我充分把握學(xué)生的“自豪感”，如請學(xué)生以老師身份說一說、教一教，對于好的作業(yè)還要予以展示，此時的掌聲與贊美，不單單是一種激勵，也成為一種“欣賞”“分享”課堂的塑造，讓學(xué)生主體意識的魅力得以充分展示。正如“教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳授本領(lǐng)，而是在于激勵，喚醒，鼓舞”。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須�！霸u價與激勵”對于小學(xué)語文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應(yīng)該是多種多樣的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯扎實(shí)。
三、學(xué)生的互評與自評在課堂中彰顯魅力
學(xué)生的自主地位，也表現(xiàn)在其評價能力的提升，他們的評價既是自我觀點(diǎn)的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學(xué)成果后，我往往不進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生先評價，“我很喜歡他對這個字的分析，我想我記得更牢了�！薄拔蚁胙a(bǔ)充他說的�！钡�，瞧，這些評價不僅是肯定，更是一種學(xué)習(xí)成果的碰撞。所以，學(xué)生的評價應(yīng)該是充斥著整個課堂的，這樣不僅能夠使學(xué)生的“傾聽”意識增強(qiáng)，也能督促其在潛移默化中形成學(xué)習(xí)與改進(jìn)的意識。當(dāng)然，“如何形成好的互評與自評”，教師前期應(yīng)給予指導(dǎo)與示范，避免形成單一的“找錯”，讓學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞，我想這樣的“課堂”才是充滿陽光的。
“評價與激勵”在小學(xué)語文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現(xiàn)應(yīng)該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節(jié)，還是目標(biāo)……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。
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