秋天到語文課堂實錄

　　教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才干打動心的深處�！背湟缰腔酆蛺坌牡脑u價語言，不只能激活學生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據(jù)特定的教學進程隨機的引發(fā)的，是教學內(nèi)容的有機的組成局部。評價語主要是講究語言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動學生營造活力課堂。

　　任何激勵都要以事實說話，不要為了調(diào)動學生的情感因素而忽略客觀事實。要做到評價內(nèi)容真實，有根有據(jù)，防止激勵性語言慘白乏力。以下是我的一些做法

　　教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語假如具有強烈的`吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。但是評價時，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學生給予有針對性的評價。

　　例：

　　上課不久，我請了一位不愛舉手發(fā)言的學生起立讀書，她站起來后，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀�！�

　　于是我面帶微笑走到她跟前說：“沒有勇氣沒關(guān)系，老師允許你坐著讀。行嗎？”

　　生：點點頭，還是站著完成了朗讀任務。

　　師：給了她一個微笑，示意她別緊張。

　　生：齊讀全文。

　　師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)�！�

　　生：站起來大聲地朗讀。

　　師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。

　　下面進行朗讀競賽，我讓班長指定每組來一人競賽，沒想到這班長還真是了解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學生，這些學生惶惶然地站在那里，有些手足無措。

　　師：“大家?guī)蛶退麄�，誰讀得好，誰就到這個組里做組長，你們可單獨找個地方練習，看哪個組得第一�！�

　　生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點擔心，

　　師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個小朋友還讀得真不錯。

　　師：他們和自身比，都怎么樣？

　　生：很好�。�齊聲）

　　師：是�。∶總�人和自身比，都有了不起的進步，所以評比結(jié)果：并列第一名。

　　頓時，教室里響起熱烈的掌聲。

　　反思：

　　“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在現(xiàn)在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據(jù)我所知，很多學生，特別是高年級學生對這種廉價而空泛的褒揚并不領(lǐng)情。所以今天的課堂上我?guī)缀鯖]有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的效果。

　　對于沒有自信心的學生我并沒有說“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學生樹個梯子，搭個臺階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。

　　被班長指名的朗讀不太好的同學要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學們提供協(xié)助，這里的競賽只是手段，而互相協(xié)助，認真朗讀才是目的。

　　可見，評價的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學生的心理特點，同樣能收到良好的效果。

【秋天到語文課堂實錄】相關(guān)文章：

語文《秋天的雨》課堂實錄04-19

語文《秋天》課堂實錄及點評06-27

《秋天的雨》語文課堂實錄06-27

人教版小學語文《秋天的雨》課堂實錄05-08

《秋天到》教學設計11-26

《秋天到》-教學設計11-26

秋天到的教學設計06-18

秋天到小學作文03-06

語文《樹》課堂實錄04-24