簡析小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)及對策

　　教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。每次聽課，筆者總會為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評價語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u價語、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

　　在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的作用已為越來越多的教師所關(guān)注，許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了以人為本的課標(biāo)理念，但就當(dāng)時的課堂教學(xué)實際情景仔細推敲，筆者認為有許多不合理之處，許多做法是對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于評價的一種誤解，亟待指正。

　　教師評價方式的誤區(qū)及對策

　　誤區(qū)1：“大派送”式評價。

　　或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會珍惜呢？曾記得一位語文教師在執(zhí)教《秋天的雨》時提了一個簡單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時是秋天），并指名學(xué)生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時，老師的一番好意成為傷害學(xué)生的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

　　對策：誠然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)�！钡�也有限度，在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的.閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

　　誤區(qū)2：“信口開河”式評價。

　　一位語文教師上公開課時指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯了兩個字，漏掉了好幾個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學(xué)生朗讀不加以認真傾聽就胡亂加以評價，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽哪有交流？沒有交流，孩子怎么會進步？

　　對策：學(xué)會傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。只有善于傾聽的老師才能培養(yǎng)出善于傾聽的學(xué)生�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級學(xué)生“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。作為教師，要為學(xué)生作出表率，只有耐心認真聽學(xué)生讀書、發(fā)言、提問，才能針對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價，有針對性地加以指導(dǎo)，從而有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。只有認真傾聽，才能了解學(xué)生學(xué)情，對教案作出及時適當(dāng)調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化；只有認真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。一位教師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學(xué)生進行一場“船帆”與“帆船”之辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　誤區(qū)3：“功利性”評價。

　　激勵性評價是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類。特別是低年級的學(xué)生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動，的確能調(diào)動學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長遠來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長久保持，學(xué)生會把學(xué)習(xí)目標(biāo)置之腦后不顧，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種功利心理，即答對了問題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復(fù)粘貼，全然不顧接下來該學(xué)習(xí)什么。這一結(jié)果顯然與老師的初衷相悖。

　　對策：追求評價的最大效益，讓被評價者最大程度接受評價結(jié)果，從而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標(biāo)。但教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的興趣是學(xué)習(xí)最佳動力。所以，獎勵學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

　　誤區(qū)4：“一言堂”式評價。

　　一些教師總認為讓生生互評，學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確，或因?qū)W生不會評價，要花時間引導(dǎo)，索性就取消了，這樣課堂教學(xué)評價就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生表現(xiàn)怎樣全由老師一人說了算。這種現(xiàn)象在低年級尤為普遍，這樣的評價缺乏公正性、客觀性、全面性。

　　對策：自我評價明方向，他人評價促發(fā)展�！皩嵤┱Z文評價，應(yīng)注意評價主體多元──教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學(xué)生實事求是的自我評價，因為這直接關(guān)系到學(xué)生的自我認識以及日后的自我設(shè)計和自我完善�！�

　　要重視發(fā)揮學(xué)生自評和生生互評在評價中的作用�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出，教師要引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動地進行自我評價，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過程最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價他人時，學(xué)生也更好地認識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。

　　誤區(qū)5：“武斷性”評價。

　　在以往的課堂教學(xué)里，每當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生答出了教師期待的答案，教師就會以高度的評價結(jié)束話題，而對于一些錯誤的答案或不太標(biāo)準(zhǔn)的答案馬上予以否定，很快地進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。的確，課堂教學(xué)評價要即時，但語文的學(xué)習(xí)是極具個性化的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題，學(xué)生會有不同的看法，尤其是閱讀教學(xué)中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當(dāng)學(xué)生的看法有分歧時，如果以即時評價來結(jié)束，就會顯得片面、草率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生展示自己的個性，學(xué)生也就無法獲得真知灼見。

　　對策：課堂教學(xué)以即時評價為主，適時使用延緩評價。當(dāng)學(xué)生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時間，要鼓勵和賞識學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表獨到見解，促使每個學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，他給了學(xué)生這樣一個發(fā)散思維話題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲？”有的學(xué)生說：“我認為烏鴉太傻了�！庇械恼f：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當(dāng)受騙�！庇械恼f：“我喜歡狐貍，因為它很聰明。”……顯而易見，前兩個答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學(xué)生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)贊成第三種觀點時，教師一愣，然后引導(dǎo)學(xué)生就第三種觀點展開討論，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，最后教師才評價：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評價，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個學(xué)生的回答都折射出個性的色彩。

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