《比大小》語文課堂實(shí)錄

　　【背景分析】：

　　“比大小”是九年義務(wù)教育人教版一年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對“比大小”知識做了調(diào)整，將認(rèn)識“＝”“＞”、“＜”匯總到一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，并滲透了簡單的統(tǒng)計知識。教材的編排分了兩個層次。在第17頁首先讓學(xué)生觀察“猴子吃水果圖”，數(shù)出猴的只數(shù)和3種水果的個性，然后按一一對應(yīng)的方法豎排出來，這種排列形式實(shí)質(zhì)上就是條形統(tǒng)計圖的雛形，我們稱它為象形統(tǒng)計圖。根據(jù)象形統(tǒng)計圖，抽出以小猴和其中一種水果為內(nèi)容的兩列進(jìn)行數(shù)量上的比較，引說關(guān)系符號“＝”“＞”、“＜”，讓學(xué)生認(rèn)識這三種符號的含義，同時知道三種符號的讀法和作用，使學(xué)生初次感知符號在數(shù)學(xué)中的功能和文字不可替代的作用。

　　【實(shí)錄在線】：

　　創(chuàng)設(shè)游戲情景，教學(xué)“＝”“＞”、“＜”、的含義。

　　1、認(rèn)識“＝”的教學(xué)

　　師：在美麗的森林里，兩只小猴正在舉行一場比賽，讓我們一起去看看究竟是一場什么比賽？

　　生（齊聲）：夾彈珠比賽。

　　課件演示：森林中兩只小猴進(jìn)行“夾彈珠”的游戲比賽。結(jié)果兩只小猴都夾了2顆彈珠。

　　師：究竟兩只小猴誰獲勝呢？為什么？

　　生1：左邊小猴夾了2顆，右邊也夾了2顆。

　　生2：兩只小猴都夾了2顆，不分勝負(fù)。

　　師：兩只小猴都夾了2顆，表示夾的彈珠同樣多，也就是2和2同樣多。2和2同樣多，可以用簡單的符號“=”連接表示。（課件出示等號）教師也用教具擺出等號。

　　學(xué)生齊讀等式：2等于2。

　　師：2等于2表示什么意思？生1：就是2和2一樣大。生2：表示2和2同樣多。師：小朋友真能干，你還能用舉出用等號表示的例子嗎？

　　生1：5等于5。生2：3等于3。生……

　　2、認(rèn)識“＞”的教學(xué)

　　師過渡語：小猴“夾彈珠”游戲不分勝負(fù)，小朋友想不想也和小猴們一樣也做這個游戲呢？生（齊）想。

　　師：做做夾彈珠游戲前，請小朋友仔細(xì)聽清楚游戲規(guī)則：1、口哨一響，小朋友開始夾彈珠把盒里的彈珠夾到盒蓋里；2、口哨再響，大家停手；3、彈珠掉地下，重新拾開始。

　　生：老師，我們沒有夾的東西？

　　師：大家從鉛筆盒中拿出兩支鉛筆，我們就用他們做工具進(jìn)行比賽，好嗎？我們先自由練習(xí)1分鐘。

　　學(xué)生自由練習(xí)，然后教師根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行正式比賽。

　　師：游戲結(jié)束了，哪位小朋友能說一說，自己和同桌夾的彈珠數(shù)目。

　　生1：我夾了5顆，同桌也夾5顆。（教師板書）

　　師：還有不同的結(jié)果嗎？

　　生2：我夾了3顆，同桌夾了2顆。（教師板書）

　　師：有沒有和上面兩位小朋友不一樣的結(jié)果？

　　生3：我夾了1顆，同桌夾了4顆。（教師板書）

　　生4：我夾了3顆，同桌夾了3顆。（教師在生1數(shù)目板書下面板書）

　　生5：我夾了2顆，同桌夾了1顆。（教師在生2數(shù)目板書下面板書）

　　生6：我夾了2顆，同桌夾了4顆。（教師在生3數(shù)目板書下面板書）

　　師：5和5這組數(shù)據(jù)我們可以用等號把這兩個數(shù)連起來嗎？為什么？

　　生：5等于5，表示兩個人一樣多。

　　師：3和2這組比賽結(jié)果也可以用“＝”連接嗎？為什么？

　　生1：3和2不一樣多。生2：3比2多。

　　師：小朋友觀察真仔細(xì)，那我們自己能不能也用鉛筆擺一個符號可以連接這兩個數(shù)？

　　學(xué)生操作，教師巡視察。

　　請一名學(xué)生上臺用可移動的教具擺放自己創(chuàng)造的連接符號。

　　師：這位小朋友擺出“＞”這符號連接，請你說一說為什么這樣擺？

　　生：3比2大，2小，尖的就對著2。

　　師：請和這位小朋友擺的一樣的舉手。（班上基本正確）

　　師：這個符號我們給它取一個名字“大于號”。3＞2表示什么意思哪位小朋友來說一說。

　　生1：3大于2。

　　3、認(rèn)識“＜”的教學(xué)

　　師：1和4這個比賽結(jié)果可以用＞連接嗎？大家再動手?jǐn)[一個符號。

　　學(xué)生動手操作，教師巡視。

　　請一名學(xué)生上臺用可移動的教具擺放自己創(chuàng)造的連接符號。

　　師：我們可以把“＜”這種符號取一個什么名字？

　　生：小于號。師：小朋友真聰明。我們連起來把1＜4讀一讀。

　　生齊讀。師：請一位小朋友說一說1＜4表示什么？

　　生1：1＜4就是1比4小。

　　生2：4比1大。

　　4、分“＞”和“＜”、

　　A、交流認(rèn)識、記憶“＞”、“＜”、的方法。

　　師：“＞”和“＜”、真象一對雙胞胎，小朋友能告訴大家你是用什么方法來很難區(qū)分“＞”和“＜”？

　　生1：左邊大，大于號，左邊尖，小于號；生2：開口朝左大于號，開口在右小于號生……教師對于學(xué)生的語言描述只要正確都加以肯定。

　　師：我們把比賽結(jié)果用簡單符號表示。小朋友想不想再比賽一次。這次，老師有一個要求，就是將比賽結(jié)果用今天所學(xué)知識表示。學(xué)生再次進(jìn)行比賽。結(jié)束后同桌用數(shù)字卡片表示結(jié)果。

　　6、揭示課題。

　　師：小朋友在游戲中認(rèn)識“＞”、“＜”“=”三種符號。在現(xiàn)實(shí)生活中，比大�。ǔ鍪菊n題比大小）可以用語言來表示，也可以用“＞”、“＜”、“=”來表示，這種方法既簡單又方便。

　　鞏固深化

　　基礎(chǔ)練習(xí)

　�。�1）課本第18頁“做一做”看圖填數(shù)（課件演示）學(xué)生根據(jù)題意舉數(shù)字卡片表示，課件反饋校對。

　　（2）選擇正確的關(guān)系符號。形式：課件出示以上題分別寫在5架無人駕駛的飛碟身上，清學(xué)生從標(biāo)有“＞”、“＜”、“=”的小動物中選出符合駕駛要求飛碟駕駛員。學(xué)生先獨(dú)立思考，在逐題反饋。形式是選擇正確飛碟順利起飛。（學(xué)生參與積極性很高，課堂氣氛活躍）

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情景，引入象形統(tǒng)計圖。

　　課件演示：森林中3只小猴對著一堆水果正在爭吵，小猴甲：三種水果每人分一個，我猜桃子一定不夠分。小猴乙：不對，不對，香蕉才不夠分呢！小猴丙：你們說得都不對，每種水果都夠分。

　　師：3只小猴爭吵不休，小朋友能他們想一好個辦法能一眼看清楚這些水果夠不夠分？

　　生1：可以把這些水果一個一個對起來看看，就知道夠不夠分。

　　生2：我數(shù)一數(shù)有多少就可以知道夠不夠分。

　　生……

　　師：同學(xué)們的方法真多，我們先把這些水果理一理，使小猴們能一眼看出哪種水果夠吃，哪種不夠吃，好嗎？

　　同桌學(xué)生利用學(xué)具將凌亂的水果進(jìn)行粘貼在卡紙上進(jìn)行整理，教師巡視收集不同的整理方法。

　　反饋展示學(xué)生的擺放結(jié)果。

　　師：小朋友能能干，合作的力量可真大，通過合作都完成了任務(wù)。下面請展示在黑板上的這組說一說，你們?yōu)槭裁催@樣整理？

　　生：我們是把三只猴子豎著排列，一只猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨比猴子多，桃正好分完，香蕉不夠分。

　　師：這位小朋友說得真棒！哪些小組和他們整理方法是一樣的？

　　結(jié)果有3個組基本一樣。

　　師：我們請第二種整理方法的小組說一說，他們是怎樣整理的？

　　生：我們是把三只猴子橫豎著排列，一只猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨有4只比猴子多，3個桃正好分給3只猴，香蕉只有2支所以不夠分。

　　師：這組的整理方法也非常好。有幾個組和他們一樣呢？（結(jié)果有2個組采用這種方法）

　　在反饋展示中，有個別組把三只猴依據(jù)課件里，猴子圍坐的方式排列，三種水果別對應(yīng)在每只猴子身邊。這種整理就不能較好滲透統(tǒng)計的方法。教師給予重新粘貼。

　　課堂總結(jié)

　　師：下課的鈴聲響了，我們這節(jié)課也快結(jié)束了。哪位小朋友能告訴大家這節(jié)課你學(xué)會了什么？

　　生1：我學(xué)會了整理水果。

　　生2：我認(rèn)識了＞。

　　生3：我也認(rèn)識了＞。

　　生4：我還認(rèn)識了“＞”、“＜”、和“=”。

　　生……

　　【反思升華】：

　　本節(jié)課的教學(xué)《比大小》內(nèi)容是做了調(diào)整后的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版本，教材把認(rèn)識“＞”、“＜”、“＝”匯總到一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，并滲透了簡單的統(tǒng)計知識。在教學(xué)中老師是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用教材資源，重新整合，所以，這堂課中給人感觸最深的就是通過游戲引出知識點(diǎn)，再游戲貫穿于知識的建構(gòu)，最后由游戲式的'動手操作應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行拓展和統(tǒng)計知識的滲透。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

　　1、激發(fā)興趣，貫穿始終。

　　“寓教于樂”始終是小學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則。本課創(chuàng)設(shè)學(xué)生“夾彈珠”比賽的活動情景，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中用”，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，增加才干。

　　2、循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)。

　�。尽焙汀埃肌狈浅Ｏ嗨�，學(xué)生往往分辨不清，這是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計時力求通過幾個環(huán)節(jié)來解決這個難點(diǎn)。首先，出現(xiàn)“＞”和“＜”時，讓學(xué)生自己通過利用鉛筆創(chuàng)造符號的過程，在操作中認(rèn)識、記憶符號。其次，安排同桌交流識記“＞”和“＜”的方法，幫助學(xué)生記憶。

　　這些環(huán)節(jié)多角度地讓學(xué)生在視覺、聽覺、交流、中完成了對知識的識記。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，教學(xué)難點(diǎn)也會迎刃而解。

　　3、課堂練習(xí)，層層深入。

　　適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂的教學(xué)的重要組成部分。在安排練習(xí)時，主要做到面向全體學(xué)生，也注意體現(xiàn)因材施教原則。既有檢查學(xué)生基本知識掌握的基本練習(xí)，練習(xí)設(shè)計以學(xué)生喜歡的游戲形式展示。比如“飛碟找駕駛員”這組練習(xí)題，卡通式的形象再配上克移動的練習(xí)形式，大大調(diào)動學(xué)生練習(xí)的情緒，學(xué)生參與的積極性高漲，練習(xí)符合學(xué)生的心理需要�？傊�，讓學(xué)生在輕松的練習(xí)環(huán)境中練習(xí)，既注意廣度，又深入拓展，力求達(dá)到最佳效果。

　　教材中的小猴分吃水果的例題教學(xué)，我把它作為應(yīng)用練習(xí)展開。這種安排主要出于對知識點(diǎn)與日常生活密切相關(guān)的原因，把它作為“＞”、“＜”、“＝”在日常生活中的運(yùn)用體現(xiàn)，不拘泥于教材的設(shè)計，體現(xiàn)教師是教材的組織者的角色地位體現(xiàn)出來。設(shè)計時以小猴為分吃水果爭吵，讓學(xué)生怎樣平息爭吵為教學(xué)線索展開教學(xué)，使教學(xué)有了很好的問題起點(diǎn)。學(xué)生產(chǎn)生了幫助小猴的意愿，進(jìn)而積極思考，認(rèn)真動手尋求答案，既解決問題，又感受到成功的快樂。起到鞏固知識，應(yīng)用生活實(shí)際的練習(xí)作用。

　　在看到成功的同時，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些有待于改進(jìn)的地方。第一，教學(xué)語言不夠精煉，缺乏數(shù)學(xué)教師精辟、科學(xué)的語言表述能力。游戲的規(guī)則表述沒有針對這些開學(xué)才兩周的孩子設(shè)計。尤其是單調(diào)貧乏的評價語言對低年級孩子的導(dǎo)向性不夠。第二、靈活處理教案的機(jī)制不夠，缺乏課堂調(diào)控機(jī)制。不能靈活駕馭千變?nèi)f化的課堂情況，有帶著教案走進(jìn)課堂的感覺，缺少領(lǐng)著孩子走進(jìn)課堂的那中駕馭教材課堂教學(xué)能力。這節(jié)課暴露出的問題我將大膽地在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)，借課改這次東風(fēng)使自己的教學(xué)理念和教學(xué)能力有一個新的高度。

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