淺談高中語文課堂的現(xiàn)實困境
高中新課程改革已在我們江蘇省實施一周年了，全國各個省市也已陸續(xù)推行。它顛覆繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新未來，對語文教師和教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標準，把握新的理念并滲透應用于自己的日常教學，但是在新的理論框架下，我們發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學有著一些現(xiàn)實的困境，基于此，高中語文的課堂教學也出現(xiàn)了諸多效率低下的問題。
一、新時期課改理論框架下高中語文課堂教學之現(xiàn)實困境。
困境之一、語文教材必修和選修并用，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？
困境之二、采用了新方法，新理念，如何克服學習內容泛濫，學習過程失控，學生學習沒有積極性和師生價值錯位的問題，使語文教學遠離虛假的繁榮，真正落到實效？
困境之三、新的課程理念要求建立高效益觀和高生態(tài)觀，民主、科學、和諧和創(chuàng)新的課堂教學模式，我們應該如何建立這種模式，如何使語文課堂真正能提高學生的語文知識，語文能力和語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務？
困境的產生是事物發(fā)展過程的必然產物。但發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題是事物向前發(fā)展的必歸之途。我們通過課題研究和教學實踐以及廣泛的學習，認為造成以上困境的原因是我們的課堂教學中依然存在著一些尚未克服的問題。
二、新時期課改迅速發(fā)展下高中語文課堂教學“低效”之現(xiàn)實問題。
問題一、形式主義地設置教學目標，教學目標設置隨意、模糊、呆板甚至無效。
“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關注課程目標，更關注教學環(huán)節(jié)。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程教學目標。但教師們在設計教學目標時有的程序化、機械化，有的`模糊化、混亂化，有的淺層化、去思維化……教學目標是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴格度的問題。無一而不足，并行才可前進。
問題二、標志性地采用教學方法，不求甚解地追求新潮。
語文教學遵循的原則是“因文而定、因課而改、因時而變，教無定法、貴在得法，把絢爛多彩的具體化蒸化為具體化的絢爛多彩”。同樣的文本，教學內容側重的選擇不同，訓練目標選擇的重點不同，我們的語文課堂教學會呈現(xiàn)出不同的教學后果。但我們有的教師為了迎合新潮，把一些名師的示范課、公開課當作標志，刻意模仿，矯揉造作，孰不知我們自己認真鉆研教材的有個性地設計才可以創(chuàng)造出真正的課堂效率。
問題三、創(chuàng)設情景，利用資源牽強附會，流于形式。
新課程理念指導下的語文教學，強調導入階段的趣味性，探索性。導入創(chuàng)設的情境對教學內容能夠起到凝聚、激發(fā)、增盛、消疑、鋪墊等作用。然而在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽視科學性，情景的創(chuàng)設耽誤了時間，忽略了實效。語文教材以及課堂教學具有很大的局限性，我們必須拓寬語文教學渠道，放大語文教學資源的范圍，將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。但是有些教師在這一過程中完全附會“主體”言論濫用資源，使課堂教學流于形式。
問題四、節(jié)奏調控失調，課堂教學松散、凌亂。
語文課堂教學的節(jié)奏是指語文教師根據(jù)學生的心理特點，教學資源及教學環(huán)境的實際情況，對課堂教學的流程、教學內容、教學語言、教學思維、教學情感等因素進行調節(jié)控制，使課堂教學合乎教學規(guī)律的周期性變化的運動形式的教學行為。有些教師上課隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引，左右逢源，揮灑自如，實則盲人摸象，亂打亂撞，教學情節(jié)顛來倒去，教學活動松松垮垮，教學時間無情流失，課堂是少、慢、差、費的課堂。
問題五、課堂練習活動組織無序，放任自流。
課程改革要求改變以往課程實施中接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。但這并不意味著我們的語文教學就不需要接受學習和模擬訓練。有些教師完全忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，課堂上看不見任何有效的操練活動。有些教師提出一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面是全體學生參與；有些教師認為某項活動非常好，就不管是否合適都安排在自己的教學中。這就使課堂成了教者姑弄玄虛的的外化，毫不符合學生實際，出現(xiàn)了圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面。
問題六、多媒體課件泛濫成災，課堂失去閱讀活力和思維效率。
多媒體在課改的浪潮中擔當著重要角色，這一技術在呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)設教學情境，增加教學容量，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象和生動。但有些教師成了課件的奴隸，認為課件就是課改的標志，于是忽視了對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯課件精美第一，使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。
針對新時期課改迅速發(fā)展下高中語文課堂“低效”之現(xiàn)實問題，我們在省級課題《學科教學中學生創(chuàng)新思維品質的研究》（已結題）和市級課題《高中語文教學中學生學習興趣的研究》（已開題）實踐中對問題進行了解決，通過近幾年來研究和教學改革，我們取得了令人滿意的成果，提出以下提高課堂教學實效性的應對策略。
三、新時期課改實踐中高中語文課堂提高效率之應對策略。
（一）、針對語文學科特點，全面具體明確地制定課堂教學目標并實施目標。
我校在實施目標教學的過程中，就形成了我們獨特的目標教學模式。其基本教學過程如下：
我們根據(jù)具體的教學內容進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，課堂在有的放矢中進行教學。整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)教學目標服務。我們還注意到教學的過程是一個動態(tài)的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態(tài)生成中進行。切實可行的教學目標，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。
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