高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)困境資料
高中新課程改革已在我們江蘇省實(shí)施一周年了，全國(guó)各個(gè)省市也已陸續(xù)推行。它顛覆繼承傳統(tǒng)，開(kāi)拓創(chuàng)新未來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教師和教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的理念并滲透應(yīng)用于自己的日常教學(xué)，但是在新的理論框架下，我們發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有著一些現(xiàn)實(shí)的困境，基于此，高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)也出現(xiàn)了諸多效率低下的問(wèn)題。
一、新時(shí)期課改理論框架下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之現(xiàn)實(shí)困境。
困境之一、語(yǔ)文教材必修和選修并用，教材新，容量大，課時(shí)緊，教材如何選用，時(shí)間如何安排？
困境之二、采用了新方法，新理念，如何克服學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，學(xué)習(xí)過(guò)程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和師生價(jià)值錯(cuò)位的問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實(shí)效？
困境之三、新的課程理念要求建立高效益觀(guān)和高生態(tài)觀(guān)，民主、科學(xué)、和諧和創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該如何建立這種模式，如何使語(yǔ)文課堂真正能提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)？
困境的產(chǎn)生是事物發(fā)展過(guò)程的必然產(chǎn)物。但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是事物向前發(fā)展的必歸之途。我們通過(guò)課題研究和教學(xué)實(shí)踐以及廣泛的學(xué)習(xí)，認(rèn)為造成以上困境的原因是我們的課堂教學(xué)中依然存在著一些尚未克服的問(wèn)題。
二、新時(shí)期課改迅速發(fā)展下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效之現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
問(wèn)題一、形式主義地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意、模糊、呆板甚至無(wú)效。
有的放矢是每一個(gè)教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。但教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化，有的淺層化、去思維化教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有形象生動(dòng)度的問(wèn)題，一個(gè)選擇靈活度度的問(wèn)題，一個(gè)深刻和廣博度的'問(wèn)題，一個(gè)明確和嚴(yán)格度的問(wèn)題。無(wú)一而不足，并行才可前進(jìn)。
問(wèn)題二、標(biāo)志性地采用教學(xué)方法，不求甚解地追求新潮。
語(yǔ)文教學(xué)遵循的原則是因文而定、因課而改、因時(shí)而變，教無(wú)定法、貴在得法，把絢爛多彩的具體化蒸化為具體化的絢爛多彩。同樣的文本，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的選擇不同，訓(xùn)練目標(biāo)選擇的重點(diǎn)不同，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)后果。但我們有的教師為了迎合新潮，把一些名師的示范課、公開(kāi)課當(dāng)作標(biāo)志，刻意模仿，矯揉造作，孰不知我們自己認(rèn)真鉆研教材的有個(gè)性地設(shè)計(jì)才可以創(chuàng)造出真正的課堂效率。
問(wèn)題三、創(chuàng)設(shè)情景，利用資源牽強(qiáng)附會(huì)，流于形式。
新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入階段的趣味性，探索性。導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠起到凝聚、激發(fā)、增盛、消疑、鋪墊等作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽視科學(xué)性，情景的創(chuàng)設(shè)耽誤了時(shí)間，忽略了實(shí)效。語(yǔ)文教材以及課堂教學(xué)具有很大的局限性，我們必須拓寬語(yǔ)文教學(xué)渠道，放大語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍，將狹小的語(yǔ)文時(shí)空通向廣闊的語(yǔ)文天地。但是有些教師在這一過(guò)程中完全附會(huì)主體言論濫用資源，使課堂教學(xué)流于形式。
問(wèn)題四、節(jié)奏調(diào)控失調(diào)，課堂教學(xué)松散、凌亂。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)思維、教學(xué)情感等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使課堂教學(xué)合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。有些教師上課隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引，左右逢源，揮灑自如，實(shí)則盲人摸象，亂打亂撞，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，教學(xué)時(shí)間無(wú)情流失，課堂是少、慢、差、費(fèi)的課堂。
問(wèn)題五、課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序，放任自流。
課程改革要求改變以往課程實(shí)施中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。但這并不意味著我們的語(yǔ)文教學(xué)就不需要接受學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練。有些教師完全忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上看不見(jiàn)任何有效的操練活動(dòng)。有些教師提出一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，表面是全體學(xué)生參與；有些教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)非常好，就不管是否合適都安排在自己的教學(xué)中。這就使課堂成了教者姑弄玄虛的的外化，毫不符合學(xué)生實(shí)際，出現(xiàn)了圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面。
問(wèn)題六、多媒體課件泛濫成災(zāi)，課堂失去閱讀活力和思維效率。
多媒體在課改的浪潮中擔(dān)當(dāng)著重要角色，這一技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。但有些教師成了課件的奴隸，認(rèn)為課件就是課改的標(biāo)志，于是忽視了對(duì)教材的鉆研，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，唯課件精美第一，使語(yǔ)文課堂從死氣沉沉走向浮躁和花哨，使語(yǔ)文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。
針對(duì)新時(shí)期課改迅速發(fā)展下高中語(yǔ)文課堂低效之現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?cè)谑〖?jí)課題《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的研究》（已結(jié)題）和市級(jí)課題《高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》（已開(kāi)題）實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解決，通過(guò)近幾年來(lái)研究和教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧肆钊藵M(mǎn)意的成果，提出以下提高課堂教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略。
三、新時(shí)期課改實(shí)踐中高中語(yǔ)文課堂提高效率之應(yīng)對(duì)策略。
�。ㄒ唬�、針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面具體明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施目標(biāo)。
我校在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，就形成了我們獨(dú)特的目標(biāo)教學(xué)模式。其基本教學(xué)過(guò)程如下：
我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們還注意到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。
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