語文《走一步，再走一步》課堂實錄
《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學(xué)目標是通過生活中的一些小事情，讓學(xué)生對人生的大話題有所感悟。下面是小編收集整理的語文《走一步，再走一步》課堂實錄，希望大家喜歡。
語文《走一步，再走一步》課堂實錄 篇1
一、課前交流
師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽到同學(xué)們最獨道的見解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑!好，上課!
(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。)
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請坐!
二、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。
(生靜聽，共鳴。)
(師板書課題、作者。)
師：請同學(xué)們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
(反思：導(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。)
三、整體感知
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?
生：大聲讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什么事嗎?
(生思考，紛紛舉手。)
師：你的手舉這么高，請你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎?
生：能。
師：剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎?
生：說不上來。
師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?
生：不知道。
師：(提示)復(fù)述事情時，除了說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時間、地點、及人物。(看同學(xué)們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎?
生：好!
(生趕緊批注)
師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。
(生邊寫邊讀邊記。)
(反思：課本只是例子，要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本。當學(xué)生不知道復(fù)述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素;學(xué)生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。)
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫冒險經(jīng)歷的內(nèi)容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?
(生大聲讀，思考。)
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?
一生：通過動作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?并找出動詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動詞找得也很準確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?
生：不能換。
一生：“探”那塊巖石，可以看出當時我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準確。
師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。
(生大聲讀。)
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試?
該生：很認真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
(生認真讀。)
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?
生：語言描寫。
師：誰來讀讀?
一生：“我不下去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入!都讀讀試試。
(生很用心地讀。)
師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。
生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去�！匆娏��！艺f�！�
師：“看見了�！彪m然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫?
生：心理描寫�！拔夷苻k得到的�！蔽蚁搿�
師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來展示?
師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻�都舉手了，就你們來讀。
(一小組很認真地讀。)
師：她們讀得怎么樣?誰能評價一下?
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問題。
師：你們評價得很實在。
師：還有哪一組愿意讀?
(生紛紛舉手。)
師：就你們這一組吧。
(另一組更投入地讀。)
(反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)
師：從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說?
生：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
(引導(dǎo)學(xué)生理解。)
(生理解，背會。)
五、體驗反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓(xùn)?
(生思考。)
師：你的手舉得真快!那就請你先說。
一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?
師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好�；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。
(生大笑。)
師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。
一生：小時候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃�？墒菞棙涮�，怎么也吃不到。后來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來什么困難都是可以解決的。
(反思：體驗反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實際再認識，再提高。學(xué)生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點虎頭蛇尾，很不完美。)
師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教后反思】
要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學(xué)點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標定位于以下三點：
整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。
研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點寫人技巧。
體驗反思，學(xué)為己用。
教學(xué)重難點是目標2。
上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學(xué)生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。
我認為這節(jié)課較為成功的地方有三點：
1、整節(jié)課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。
2、評價語言適時、得體，恰到好處：
如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說，同學(xué)們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學(xué)還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。
3、研讀賞析扎實、有效：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。
我感覺這節(jié)課不成功的地方有兩點：
1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機智都需繼續(xù)加強：
脫險部分的研讀賞析是重點，且比較扎實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費了很多時間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進。
2、體驗反思環(huán)節(jié)推進太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點延伸：
學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點出獲得的啟示。當時是趕時間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。
語文《走一步，再走一步》課堂實錄 篇2
一、復(fù)述課文
師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?
生：(齊)父親。
師：對!那是父親對誰說的呢?
生：(齊)對兒子說的。
師：同學(xué)們看書看的真仔細!老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好?
生：好!
師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學(xué)們說的都不錯。我請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)，如何?
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步!
師：他說的很好!但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚?
(生小聲議。)
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好?
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險。
師：他說的很好!同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用!如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在復(fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法!
二、重點解讀
師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�
師：你能說說理由嗎?
生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
(學(xué)生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。)
師：我說“很好”，并沒有說他說的就是標準答案啊!同學(xué)們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的!只要你能言之成理，就行!
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想�！�
師：你為什么將后面的那段沒有要呢?
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理!老師問的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。
生：從“‘聽我說吧�！蚁�。”
師：你為什么沒有要前面的呢?
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”。
師：很好!大家都說的很有道理，就要這樣!請繼續(xù)!
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對!
師：剛才同學(xué)們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
(生討論異常激烈。)
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應(yīng)該是從“‘聽我說吧�！蚁�。”這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�
師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好!下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容?哪里是“再走一步”的內(nèi)容?
生：從“‘聽我說吧�！翌D時有了信心�！笔歉赣H指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步;后面的是“再走一步”的內(nèi)容。
師：哪一部分用的筆墨多呢?為什么?
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難!
師：很好!當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。
(生讀。)
師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事?
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了?
生：
我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
語文《走一步，再走一步》課堂實錄 篇3
（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）
師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標點！
師：這里加何標點最為恰當？為什么？
�。ㄉ苫螅娬f紛紜）
生１：句號。因為這是一個完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。
�。ǖ紫聦W(xué)生誰也不服，引起爭辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。
�。ㄉl(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）
師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。
（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現(xiàn)時人物的處境，哪個同學(xué)能深入談?wù)劗敃r亨利的心理狀態(tài)？
生４：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生５：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當時的環(huán)境談?wù)劇?/p>
生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？
生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的`信息，今天老師就是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？
生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是嗎？
�。ㄉc頭）
其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當時的心態(tài)？
生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什么？
生１０：課文第四節(jié)寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。
�。ㄉ杂X分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準備妥當，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？
生１１：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生１１：你不來就是膽小鬼。
�。ㄆ渌瑢W(xué)會意一笑）
生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。
師：這個性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪一小組的同學(xué)來？
生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學(xué)生舉手發(fā)言）
生１４：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？
生１５：你一個人呆著吧！
生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！
�。ㄉ逄么笮Γ�
生１７：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時間我是完全陷入困境了。
那我后來又是怎樣走出困境的呢？
�。ò鍟合萑肜Ь�、走出困境）
生１８：在父親的指引下。
師：能再說得具體點嗎？
生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方�！�
師：剛才這位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？
生１９：父親指點我最科學(xué)、最可行的方法！
師：概括得很精當，不知同學(xué)們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？
生２０：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可思議。
�。ㄒ徽Z既出，眾人嘩然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生２１：我認為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。
師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的成就感，同學(xué)們，什么時候你會說“我很有成就感？”
生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。
師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的收獲嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實十分難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
�。ㄉ耦^看書，思考）
生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續(xù)。
生２６：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
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師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態(tài)？
生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應(yīng)語句。
生（齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的快樂。
師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應(yīng)該學(xué)會從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細地觀察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？
生２９：以小見大。
師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過的課文中，誰還說過類似的話？
生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣�！标套釉唬骸皨肼勚簽檎叱３�，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣�！�
師：作者在５７年前學(xué)到的這個經(jīng)驗令他終身難忘，對我們同學(xué)來說肯定也是受益非淺。但同學(xué)們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。
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