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淺談讓語文課堂注入創(chuàng)新思維的活力
在日常學習、工作和生活中，大家對語文都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的淺談讓語文課堂注入創(chuàng)新思維的活力，希望對大家有所幫助。
淺談讓語文課堂注入創(chuàng)新思維的活力
新的語文課程標準提出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，怎樣激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？我們在小學語文教學上對此進行了探索的實驗。
1、營造氛圍，調動學生的創(chuàng)新興趣。
心理學家托蘭斯說：我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。要求我們在教學中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調動學生主動參與的興趣，允許學生自由地發(fā)表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。例如，教三語《三袋麥子》時，教師引導學生圍繞小猴、小牛、小豬得到麥子后的語言行動和結果進行表演，在輕松的環(huán)境下讓學生明白，對待同一個問題有著不同的解決的辦法，要具體問題具體分析，然后安排學生組建4人小組，演習《假如我是小xx》把自己假想成文中的角色，萌發(fā)了創(chuàng)新的意識，學習的主動性得到培養(yǎng)。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
正確處理好教與學的雙邊關系，既要注意教學過程中的設計，又要注重學習激情的主要性，創(chuàng)設情境，拓寬學生的視野。提高他們對課文的感染力，借此激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。四語《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，教師引導學習學習課文，體會人物語言內涵，同時創(chuàng)設情境讓學生發(fā)揮：一天，管家求見，要替主人送一套精裝書給公儀休，他說公儀休喜歡讀書和藏書。公儀休婉言謝絕。學生很快融入情境之中，在教者設計的情境中馳騁想象、豐富語感，把公儀休的品質刻畫得更形象，把課堂氣氛達到一個新的高潮。
3、授之以法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進行了實驗。
�。�1）詞句訓練－－尋點。這里所說的點，是語言訓練點，教師在語言文字的訓練上，要循循善誘，引導學生尋點，讓學生從點中得到啟示。例如，教學古詩《泊船瓜洲》，先讓學生辨析春風又綠江南岸中的綠字換成到、吹、送、過等字體會作者的匠心獨運，讓學生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學生很快找到了又區(qū)別到、來，體會其內涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應該回去看看了，承接了上句京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山，表示離家近，應該還，引起了下句明月何時照我還，表示思家切不能還。這樣的點既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
�。�2）篇章分析－－穿線。這里的線就是能貫穿所有點的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學生在穿線的過程中加深對課文的篇章結構和謀篇布局的了解。教學《索溪山山谷的野》一文，在分析文章的表達方式時，教師引導學生讀2節(jié)，領悟表達方式；先概括敘述索溪山山谷的山是野的，然后具體寫索溪山山谷的山怎樣野，從中發(fā)現(xiàn)本文的表達方式－－先寫索溪山山谷的野，然后具體敘述山、水、野生動物以及來此游玩的游人；而在分述各段內容時，又分別采用了先概括后具體的寫法。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)，對課文有了一個清晰的線索，繼而再引導回憶學過的教材中和課外閱讀中相同表達方式的文章，學生在記憶空間形成了一個知識網(wǎng)絡。
（3）感情表達－－求異。所謂求異，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。教學《凡卡》一文，教者設置話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉(xiāng)在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。
（4）主動探知－－質疑。質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學生質疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學《兩小兒辨日》課文，有的同學提出孔子不能決也不符合現(xiàn)實，難道孔子那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，學生終于明白：一是那時自然科學還不發(fā)達，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學態(tài)度是實事求是，不懂就是不懂。對疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。
�。�5）大膽想象－－多思。愛因斯坦曾說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源爾。想象是創(chuàng)新的翅膀，教學時，要讓學生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在教學《只有一個地球》時，啟發(fā)想象：地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？學生結合課本，聯(lián)系生活實際，出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗這些想象建筑在理解課文內容的基礎上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
�。�6）讀后延伸－－拓展。這里講的拓展就是指創(chuàng)造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導、激勵和鞭策。教學《凡卡》時，讓學生續(xù)寫《凡卡夢醒后》，要求設身處地設計凡卡夢醒后的情景。教學寓言《守株待兔》后，指導編故事－－《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設計：守株待兔的農民不再守株，而是廣為植樹，數(shù)年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機械的等待，而且憑自己的勞動換來了成果。這樣的訓練，拓展了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
回顧實驗過程，我們體會到：要培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應知識經(jīng)濟時代的需求；要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神；要重視學生能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
淺談讓語文課堂注入創(chuàng)新思維的活力 2
語文課程是學生掌握知識的基礎，語文學科是人文性和工具的一統(tǒng)�；谒闹匾匚�，作為語文教師，我高度重視，密切關注語文教學的改革與發(fā)展，力爭通過自己的教學實踐，為學生終身學習打下良好的基礎。為了這個目標，我不斷研究探索，取得了初步成效。
一、利用課堂教學，指導學習方法
課程標準以“知識和能力” ， “過程和方法” ， “情感態(tài)度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。這要求教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。我在課堂上給他們創(chuàng)設大量的語文實踐機會來運用、提高。如教學“養(yǎng)花”，通過課堂辯論，正方、反方的互訴理由，學生把課本中養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂等理解得相當深刻，并結合實際談到環(huán)境美化、陶冶情操。這樣，教師真正從“領導”崗位退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。促使老師把重點落實在指導學生掌握學習方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法指導上來。教師在課堂教學中，要積極運用探究、討論的方進行課文的精講，學生在教師啟發(fā)，指導下，經(jīng)過學生的自學思考和師生間交流，探討，從而掌握知識，活躍思想，深化認識，提高覺悟。通過學生積極參與討論，可激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生分析問題的能力，自學能力和口頭表達能力得到迅速提高。在課堂討論中，教師要善于啟發(fā)引導，及時鼓勵敢于發(fā)言的同學。另外，教師也要置身與討論中，并在討論中適時的概括、總結和點撥。用精練而概括的語句把教材的重點和難點講透。例如本冊《撈鐵�！芬晃闹攸c是理解懷丙怎樣利用水的浮力撈起一只只鐵牛。教師先演示實驗，創(chuàng)設新意識，然后讓學生探究討論鐵牛是怎樣撈上來的？最后得出結論，鏟沙—船身漫漫上浮—鐵牛一點一點向上拔—拉上岸，這樣很復雜的知識，學生很容易掌握了。
二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
（1）激發(fā)創(chuàng)新興趣，營造創(chuàng)新氛圍。引起興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到結論，會認真、積極地去探究。例如在教學《新型玻璃》一課時，我先請學生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃？有什么特點？學生回答：“有透明玻璃，能遮風擋雨并且明凈透亮�！薄皩毷{玻璃，非常漂亮。”“裝飾玻璃，上面布滿美麗的花紋�！薄捌嚥Ａ�，很結實。”……我適時夸獎，同學們知道的真不少，我們今天要學一篇課文，就是有關玻璃的。出示課題后問“新型”是什么意思？學生理解后追問，看了課題，你想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，什么特點？”我則抓住契機，鼓勵說：“那就讓我們趕快來讀課文，尋找一下答案吧�！贝藭r，學生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認真地研讀開來，切實激發(fā)起學生求知的欲望，把“要你知道”變成“我要知道”，充分尊重每個個體的需要。
�。�2）激發(fā)求異思維，拓寬思維廣度。在語文教學中要注意發(fā)散性思維訓練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結局，是范例，這就要求教師有意識沖破課本的框架，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，如在教授傳統(tǒng)篇目《再見了，親人》一文時，摒棄了“課文中‘親人’指的是誰”，先講讀第一個事例，然后學生自學第二、三個事例等傳統(tǒng)套路，而是從“親人”是“有血緣關系的人”這一基本外延生發(fā)開去，通過學生反復地品讀、體會、感悟，得出這里指的是“戰(zhàn)爭年代有‘血肉關系的親人’，也包括朝鮮人民和志愿軍�！保弧昂推侥甏猩詈袂檎x的人”，延伸了“親人”的外延，加深了學生對課文的理解。對討論中學生認為現(xiàn)在他的親人有動物、植物、甚至地球，這種博愛思想更是及時、充分地給予肯定，這是學生的創(chuàng)新，是學生的自我感悟和自我體驗的結晶。無疑這就達到了激發(fā)淺能，引發(fā)創(chuàng)新之目的。
�。�3）因勢俐導，培養(yǎng)想象力。想象是思維的翅膀，教學實踐告訴我，當代小學生思維活躍，想象力豐富。要讓學生在課堂中利用教材有利因素進行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。如 《 窮人 》 結尾的補敘 《 桑娜拉開帳子后 》 ，通過這樣的訓練，學生的思維能力提高了，也活躍了課堂氣氛，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教學《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據(jù)其中的有關描述思考想象：當時的戰(zhàn)斗形式是如何的激烈；戰(zhàn)士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰(zhàn)士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習想象性擴寫。
三、關注學生的閱讀期待
知識的理解、內化、運用有其過程。讀書是學生學習的主要任務，根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，學生在教師的指導下，由淺入深，循序漸進，在學習新的課之前，可以指導學生先讀預習部分，或是和課文相聯(lián)系的課外內容。增強學生的感性認識，對文章有個全面的了解，然后指導學生，對重要詞、語句進行重點閱讀，最后指導學生在理解課文的基礎上深化，領悟中心。另外，我在閱讀中還要求學生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎。語文教學在注重以上過程中，不應停留在本身的完整性，而應體現(xiàn)誦讀、積累、遷移，實現(xiàn)語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要正確分析，把握學生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學質量，更應根據(jù)學生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內容，共同構建。學生的期待視野，以突出學生的主體地位，從而提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。
總之，新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質、業(yè)務素質、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關鍵的一點。語文的外延與生活的外延相等，因此，作為語文教師，我們應從對新課程理念的學習和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)，從文學藝術中汲取營養(yǎng)。不斷豐富自己、充實自己、完善自己，不斷更新自己的教學觀念適應新時代的需要。當然，在工作中認真總結經(jīng)驗教訓，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點；在工作中不斷地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、提高自己；在不斷的促進學生的成長中發(fā)展自己、激勵自己成長。
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