小學語文課堂之審美教育

　　1 發(fā)揮教師的人格魅力，注重審美的表率

　　語文教學中的美育，應符合語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現(xiàn)對學生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態(tài)、語言的表達、書寫及板書的設計、作業(yè)作文的批語等都無不給學生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標準要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態(tài)，流利標準的普通話，幽默風趣的語言藝術，漂亮的字體，規(guī)范工整的藝術的板書設計，流暢規(guī)范的批語，這本身就是美，就能給學生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節(jié)、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹?shù)慕虘B(tài)，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學生造成負面影響。據(jù)筆者調查，在一個教師寫字好的班級，學生普遍寫字都好；而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，語文教師要注意充分發(fā)揮好在教學中人格美的魅力，給學生做好審美教育的表率。

　　2 挖掘教材本身的自然美

　　自然美是指客觀世界中自然物的美。自然界的日月星辰、名山大川、花卉樹木、鳥獸蟲魚等，不論是有生命的還是無生命的，不論是靜態(tài)的還是動態(tài)的，都能以其美的形式，直接喚起人的美感。

　　小學語文教材中的文章充滿著美的內容，是語文事實審美教育的最大資源。教材中有很多描寫自然美的課文。有描繪自然美景的 ，有描寫人類創(chuàng)造的具有文化價值和觀賞意義的建筑、物品美的文章。更有我國的瑰寶——經(jīng)典名詩古文，不僅能使學生欣賞到韻律和諧的美文佳句，還能從詩句中領悟到自然景觀的無窮魅力。當然，教師在引導學生對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態(tài)，還應包括作者的審美情趣和審美理想，畢竟教材中關于美的描繪也包含了作者審美的凝聚。

　　3 誦讀美文名句，課文中的語言美

　　誦讀是喚起學生的審美注意，是語文審美教育的起點。在小學語文教學中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以誦讀為主旋律體會其中的情感美。誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境察情。誦讀的方法可以老師范讀、學生齊讀，可以個別讀、小組讀，還可以配樂朗誦磁帶，學生聽讀等方法。教師可以從語言文字入手，組織學生讀，一方面在語境中學習掌握生字詞，另一方面使學生獲得語言的暢達美感，引導學生正確理解文章的思想內容，把握作者的感情脈搏，從而在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生審美效果。教學時有目的地采用多種形式指導學生反復誦讀課文，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，體驗美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。課堂上教師用飽含感情的語氣朗讀，或激情昂揚，或柔和親切、抑揚頓挫，學生就會受到感染，課文中揭示的美在他們的思維中就會不斷出現(xiàn)，進而形成美的定格，成為美的畫面。從而引導學生理解課文中人物的心靈美、作品的藝術境界美和作者表達的情感美，激發(fā)學生仰慕美好人物，熱愛美好事物，產(chǎn)生追求美好明天的崇高美感。這樣的朗讀教學，通過誦讀，體會字里行間的意蘊和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，達到了審美教育的目的。

　　4 創(chuàng)設愉悅的審美環(huán)境，注重美育的'滲透

　　培養(yǎng)學生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養(yǎng)學生感受美的能力。因為這是審美的基礎，要使學生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學生創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的審美環(huán)境，通過插圖等教學手段引導學生進行審美想象，渲染美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導學生感受文章的意境和美的構思。

　　如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學們，你們記得大年夜嗎？大年夜對我們來說多么美好��！一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團聚的快樂。精彩的電視節(jié)目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來。但是，你是否想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴”

　　5 在想象中拓展意境美

　　我們教育的對象——小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。

　　如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術意境。

　　為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意。這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

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