《記梁任公先生的一次演講》語文課堂實錄
師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述，請你把答案寫在一張之上，千萬別說出來，影響別人作答。記住，現在是“君子動手不動口”。（強調）
１、他是廣東新會人。
�。�、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
�。场⑺墙S新派的領袖和學者。
４、他著作頗豐，著有１４８卷，長達１０００余萬字的《飲冰室合集》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰？
生：（興奮地）梁啟超！
師：（喜悅）對！他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
《詩經》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
梁實秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，當這篇文章是普通人寫的，比方說你、我、他寫的。請大家試著批改文章，給他寫點評語，作一些旁注。
單數行的同學請你回頭，跟后面的同學組成一個小組，大家一起來批改這篇文章。給梁實秋的文章寫評語，作旁注，首先想干啥呀？
生１：（躍躍欲試地）找問題！
師：他說他想找問題，什么問題呢？不容易呀！要想找問題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。
�。▽W生互相討論）
師：剛才看到很多同學找出了很多問題。其他還沒有找完的同學請繼續(xù)。咱們現在就開始，把剛才同學找到的、文章“暴露”出來的問題提出來，由你們發(fā)現問題、反映問題，再由你們來解決問題。誰來？
生２：第一段，我發(fā)現兩個問題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復了。還有第三句“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”演講是“一次”，沒有“一篇”這樣的說法。
師：如果說“一篇”呢？
生：那是一篇演講稿。
師：那演講稿是“聽”嗎？
生：不是，是看。
師：對！是看，是讀。對不對？這里是量詞使用錯誤。
生２：還有第二段中，有同樣的錯誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請坐下，你已經有雙慧眼了。發(fā)現了三個毛病！
生３：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺得。
師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語言不簡潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯！連這個問題都找出來了。
生４：第九段第三行“不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”，“發(fā)生”與“愛好”搭配不當。
師：對！“發(fā)生愛好”，應該說什么？
生：產生。
師：“產生愛好”，好像也不太對頭噢�！爱a生興趣”可以嗎？這里是謂語動詞和賓語搭配不當。
生５：我是發(fā)現問題，我覺得這篇文章和題目很不相符。
師：文章內容和題目不相符，怎么說？
生５：文章題目是記一次演講，應該是記敘他演講的內容或者是過程。然而我覺得這篇文章是有一點評論的感覺，評論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實秋的事情。我覺得沒有緊扣到這次演講。
師：這位同學講得很好。她說：我仔細看這篇文章的題目發(fā)現，這個句子的中心應該落在“記演講”而不是記梁任公上。但仔細看文章，好像他是記梁任公，而不是演講，文題不對。
好，下面我們回到第一位同學所講的搭配不當和用詞不當的問題上�！按蠹s”和“左右”重復。類似的毛病在文章的后面有沒有出現？
生：第六段“我在聽先生這篇講演后約二十余年”也有錯誤。
師：對！這一句中“約”和“余”重復使用，還有“篇”字量詞使用錯誤。看來，文學大家也會犯錯誤，大家同意嗎？
生：同意。
師：看來大家達成了共識。有不同意見嗎？
生６：我覺得這篇文章的語言很口語化。就像我們平時講話一樣，我們也會說“大約十塊錢左右”，文章是寫得很口語化，所以我覺得不應該去追究他的錯誤。
師：（很高興他的新見）好！但我注意到你剛才強調了一個詞“口語”，那這是什么？
生：書面語。
師：既然落筆成文了，就得要講究語法規(guī)范了。
生７：可能在那個時候，沒有什么確切的語法。就像魯迅先生寫的文章，有很多這樣的語法問題。我們現在看來是問題，那時沒有這么多規(guī)矩，可能并不叫問題。
師：你能舉例子嗎？
生：就好比說古文中的通假字。他們所說的通假字，在我們看來就是錯別字。
師：其實我們還可以找到例子。比方說郁達夫在他的《故都的秋》中有這樣一句話：“不逢北國之秋已有十余年了”。到底是十余，還是不足十呢？所以說：在沒有建立語法規(guī)范之前，他犯這樣的毛病，那是允許的。但是建立了語法規(guī)范之后，在犯這樣的毛病可就叫“語病”了。那我們生活的這個時代有沒有語法規(guī)范？
生：有！
師：有了語法規(guī)范，就請你們循規(guī)蹈矩，別在你們的文章當中出現類似的語病。文言當中的通假字，如果在你的文章當中出現，那就叫錯別字了。
剛才提到的.第二個問題“手之舞之足之蹈之”太羅嗦。改成“手舞足蹈”行不行？
生：行！
師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個字出自《詩經》，現在明白了嗎？
生：明白。
師：它不是羅嗦，它是什么？
生：引經據典。
師：對，引經據典�，F在我想知道被大家刪去的四個“之”字意義和用法是否相同？
生８：相同。助詞，取消句子獨立性。
生９：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個“之”字是助詞，取消句子獨立性。
生１０：另兩個“之”作助詞，沒意義。
師：好，你們聽我說“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個更好聽？
生：前面的。更有樂感。
師：那二、四兩個“之”到底起什么作用？
生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
生１１：第三段描寫梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現斷句錯誤，學生笑）
師：先看這個句子的斷句，應該是什么？
生：禿頭頂／寬下巴。
師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？
生：（脫口而出）不是，真實呀。
生１２：（反駁地）作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現得淋漓盡致，表現了他的特別之處。難道我們看到林肯就說他的形象不好嗎？
師：如果我們改一下，讓他在讀者心目當中個個留下美好印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌昳麗。把梁任公也寫成這樣，行嗎？
生：不行。
師：對，我們必須對他做真實地描寫才對。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是“濃縮人生精華”。（學生會心地笑）他個子矮小，但并不影響他的形象高大。
剛才有一個小組討論的話題很有意思，他們說：第三段對梁任公做了描寫，描寫了他的什么？
生：神態(tài)、外貌、語言。
師：好好看看他的語言，就兩句話，這是梁氏獨特的開場白。這兩句話很有意思。我想請一個同學來表演一下，就用你的白話，再配上他的動作。（學生互相推薦）剛才還說“我能”�。ㄉx躍舉手）好，你來。歡迎大家一起走進“夢想劇場”。
生１３：生動表演引起下面聽課老師與同學的一片喝彩。
師：（高興地）很好，可以說他的開場白很有意思，那語言、那語調，還有那語氣，再配上那神態(tài)、動作，非常傳神，一個大家形象就栩栩如生地展現在讀者面前了。
后面有這樣一句話“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的”�！爸t遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎么理解？
生１４：自負是他自信的表現。他首先是謙虛。但他是名人，給大學生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。
師：（點頭贊賞）對！如果他真的是沒有學問的人，怎么敢面對清華學子做這次演講呢？大家要抓住這句話當中的一個詞。
生：啰。
生：一點。
師：不過也有很多啰。行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現。
師：他謙虛但是不過分謙虛，因為過分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個龐大的人生坐標系當中，找準自己所處的那一點。
生１５：《箜篌引》這首詩的意義和作用是什么？
師：作者要用這十六個字干什么？如果沒什么作用，就建議把它刪除。請大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。
生５：我覺得作者引用這首詩是想表現這次演講對他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說明對作者的影響之大。
師：說明先生的演講給學生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。那我們回到你剛才提到的問題，文章事實在記人，根本沒有寫演講，真的是嗎？
生：不是，寫了。
師：演講對他產生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫人、記事兩不誤。
這個單元，我們的學習重點是兩個，一個是品文，再一個是品人。這節(jié)課，我們在品文上，主要是賞析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語言描寫、神態(tài)動作描寫，對梁任公先生作了生動、形象的刻畫，對于聘任，我們主要是關注了人物的性格、品質，認識了一位有學問、有文采、有熱心腸的學者──梁啟超，梁任公。
學習這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個道理，那就是：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。
運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，我們布置一道作文題：
任選一題作文：
１、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學進行刻畫
�。�、模仿本文寫作：記××老師的一次講課
這篇文章我們就學到這里，不知道大家還有沒有問題。
生：老師，文章最后講梁任公是一位“有學問，有文采，有熱心腸的學者”至于說“有學問，有文采”我們可以從文中看到，“有熱心腸”在那里可以體現出來？
師：你認為這句話在文中沒有依據，是嗎？
“幸福著別人的幸福，快樂著別人的快樂”的人，其實也是一個有熱心腸的人。現在找到了依據了嗎？
生：找到了，第八段。
師：對！沒有問題了吧。
生：沒問題。
師：好，下課！
生：謝謝老師！
【《記梁任公先生的一次演講》語文課堂實錄】相關文章：
《記梁任公先生的一次演講》教案09-22
精選《記梁任公先生的一次演講》教案09-22
《記梁任公先生的一次演講》教案集錦10-10
《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案（通用8篇）05-25
記梁任公的一次演講2015教案09-24
語文《藤野先生》課堂實錄04-28
梁任公先生,我想對你說作文09-14