小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》課堂實(shí)錄與反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》課堂實(shí)錄與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【設(shè)計(jì)思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)�，個(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實(shí)錄】
一、情感體驗(yàn)
1、導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠(同學(xué)們著迷彩服)，看著同學(xué)們陽(yáng)光的容顏，羨慕之情油然而生�？山裉�，我想問的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽一聽從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊!(展示課題)
2、范讀感染：
(教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀)
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對(duì)生命的……
生：我聽到了作者對(duì)生命的熱愛。
生：我聽到了作者對(duì)生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對(duì)生命的珍愛。
生：我聽出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗(yàn)：
(《命運(yùn)交響曲》伴奏)
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題;二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實(shí)踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀?
生：語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語(yǔ)氣。
師：說得真對(duì)!我們?cè)冽R讀一遍。(生齊讀)
師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無(wú)力，音調(diào)逐漸降低)
生：(齊)不──行。
師：為什么?
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛。
師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢?
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾生之欲望震驚)
師：誰(shuí)說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語(yǔ)。不錯(cuò)。
(展示關(guān)鍵詞：香瓜子生命力肅然起敬)
師：第三段寫自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么?
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無(wú)力的)，是珍貴的，獨(dú)一無(wú)二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的)。
師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗)
師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的'。
生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
師：說對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng)接著說。
生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了!讓我們帶著對(duì)生命虔誠(chéng)的敬仰和無(wú)比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
生：魚被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢?
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽(yáng)炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)啊!
生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個(gè)仙人掌像什么?
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來(lái)反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來(lái)許多佳作。
師：有哪些?
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來(lái)。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來(lái)才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來(lái)參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個(gè)人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳�！钡谌齻�(gè)人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰!
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國(guó)一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國(guó)的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(shuí)(生：貝多芬)一個(gè)耳朵聾了的天才音樂家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人!我們前面放的就是他的《命運(yùn)交響曲》�！度绻o我三天光明》作者是誰(shuí)?
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢?
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)�！�
師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長(zhǎng)短，而在乎我們?cè)鯓永盟�。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對(duì)生命的愛是第一美德。”
四、表達(dá)交流
師：聆聽這些名言，我們常�；砣婚_朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰(shuí)填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯(cuò)。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
生：生命是太陽(yáng)，帶給我們每個(gè)人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長(zhǎng)。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個(gè)同學(xué)說說這句話的意思?
生：……
師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無(wú)窮的美麗。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語(yǔ)寫一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
【課后反思】
閱讀的過程實(shí)際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語(yǔ)言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
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