淺析小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)探尋
在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書(shū)聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專(zhuān)家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
在對(duì)待語(yǔ)文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從目前的研究和實(shí)踐來(lái)看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。
一、有效的課是一堂不累的課
用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。
1．學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過(guò)于呆板，或過(guò)于夸大語(yǔ)文課的作用，教師求全、急燥的心理過(guò)于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。
有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。
2．學(xué)生能積極參與。
不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無(wú)所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。
評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解等。
3．學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們?cè)诜Q(chēng)贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績(jī)而把學(xué)生教成書(shū)呆子的�！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無(wú)邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋(píng)果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無(wú)貶低蘋(píng)果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫(xiě)了狐貍用各種手段騙了烏鴉的`肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。
二、有效的課是一堂樸實(shí)的課
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課�，F(xiàn)在的一些公開(kāi)課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開(kāi)課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。
1．目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約。
新課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒(méi)有心思去領(lǐng)會(huì)，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識(shí)輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽(tīng)課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識(shí)大量擴(kuò)充，喧賓奪主。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無(wú)法落實(shí)，這些都是造成語(yǔ)文課堂低效的原因。
三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，從而使聽(tīng)課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。
2．教法靈活簡(jiǎn)便，媒體運(yùn)用適度。
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非要搞出個(gè)小組合作，或者提出一個(gè)“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)讀”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫(huà)，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。實(shí)際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說(shuō)方法越新越好。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便一點(diǎn)，實(shí)用就好�！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
多媒體給語(yǔ)文教學(xué)惹禍的事件并不少見(jiàn)，過(guò)分地推崇多媒體，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。評(píng)價(jià)多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡(jiǎn)便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來(lái)”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。
3．教學(xué)過(guò)程不必追求過(guò)分流暢。
一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽(tīng)課者肯定會(huì)有一種置身其中，非常愉悅的感覺(jué)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題多多，搞得教師自己都沒(méi)有了方向，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗�！拔乃瓶瓷讲幌财健保^(guò)分流暢的課也不見(jiàn)得好，過(guò)分流暢，要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，要么這是一堂經(jīng)過(guò)排練的表演課。因此，教學(xué)過(guò)程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過(guò)程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過(guò)程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。
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