關(guān)于語文課堂預(yù)設(shè)與生成教學的策略
一、用預(yù)設(shè)讓學生享受精彩課堂的愉悅
1、進行動態(tài)的彈性預(yù)設(shè),為“互動生成”啟航
語文教學的特點告訴我們,語文課堂教學的內(nèi)容存在著相當?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此,教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應(yīng)該符合教學實際,即應(yīng)該是現(xiàn)時的、真實的和靈活的,是在教師引導和組織下動態(tài)生成的。例如本人在教學《偉大的悲劇》一文時,針對課文“他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信”這句話,預(yù)設(shè)了這樣一個問題:“他會給誰寫信,最愛的'應(yīng)該是誰?“在學生回答“妻子兒女”后,我又追問“假如你是斯科特,你會給自己的妻子兒女說些什么話呢?”有學生認為他要兒子繼續(xù)走這條路,但是一定要掌握一個更好的方法;有學生認為他會對妻子表達綿綿的思念,并相信祖國有比自己更強的人去征服那些更多的山峰與未知的極點……這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內(nèi)容進行了適度的調(diào)整,既包含了預(yù)設(shè)又體現(xiàn)了彈性,學生感受到了跳摘果子的愉悅。
2、進行多元的整合預(yù)設(shè),為“互動生成”導航教學目標如何具體化?各維度和各層次目標如何隨著教學進程逐一達成?教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?教學流程如何設(shè)計?運用哪些教學方法?……教學預(yù)設(shè)時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學的過程中,教師卻是直面真實的教學,這時教師要根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè),教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性,使教學富有靈性,彰顯智慧。例如一老師在教學《草船借箭》,深讀課文時,老師事先預(yù)設(shè)這樣的問題:“從課文內(nèi)容看,諸葛亮不是向曹操借箭,哪有這樣借的?倒不如說是‘詐’或‘騙’,對嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧非凡。此時,教師要求學生再把課文細讀一遍,在小組內(nèi)討論后進行現(xiàn)場辯論。學生分成正反兩方,各抒己見、據(jù)理力爭,課堂氣氛相當活躍。這樣的課堂,學生的有些質(zhì)疑是教師始料不及的,但由于教師在課前解讀課程標準,鉆研教材,以生為本,在預(yù)設(shè)中充分尊重學生,提供學生探索“未知”的時間與空間。因此,這全方位的預(yù)設(shè)就能使教師在課堂上左右逢源,適時關(guān)注課堂生成的新情景(問題)、新內(nèi)容、新方法、新過程,關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動,體現(xiàn)真正意義上的以學定教,從而也使課堂精彩紛呈。
二、用生成讓學生感受“逾越”的愉悅
1、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,生成動態(tài)資源教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的,使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境,為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺,喚起學生學習的動機,激起學生學習的欲望,從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源。例如本人在教學孔乙己時,我讓學生自己改編創(chuàng)作演課本劇,沒想到有一組學生組織了模擬審判,學生簡單的做如下演示:法官一名;被告丁舉人;原告孔乙己;雙方律師各一名。雙方進行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論,學生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷,可見只是小偷,不該遭受丁舉人如此摧殘,但他畢竟好喝懶做,而且偷竊。審理認為應(yīng)該判丁舉人重罪,對孔乙己予以一定的同情。這樣的教學,學生印象很深。
2、引導學生感悟,挖掘動態(tài)資源生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源,是一種以提高學生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學新情景。在這樣的課堂里,學生擁抱文本,超越文本,返歸自我,超越自我。在這樣的課堂里,教師不僅要讓學生的知識在建構(gòu)中遷移,能力在遷移中發(fā)展,人格在發(fā)展中完善,更要時時挖掘動態(tài)資源。再如,我仍是在教學《孔乙己》這篇小說時,對孔乙己的結(jié)局作者說“孔乙己大約的確是死了”我讓學生討論“大約”與“的確”是否矛盾。在進行了一番研討后,居然有學生說,這是我們紹興方言“奧毛(紹興話諧音)真當這樣”,為什么我們要兜那么大的圈子去探究各種原因,魯迅就是把這句方言寫成書面語罷了。生活即語文,我們要重視這種動態(tài)資源的生成,學生有時候真是一個寶。
3、提升教育智慧,捕捉動態(tài)資源“教學就是即席創(chuàng)作�！碑斦n堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時,教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識其價值,去偽存真,并做出教學決策:是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認資源特點,取其精義,并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力,不斷提升自己的教育智慧。又如在一次作文課上,我在黑板上畫“———”、“~~~~~~”“△○”等圖形后,問“看到這些,你能想到什么事物?”在打開了學生想象的翅膀后,我又請學生在黑板上用各種顏色的筆畫各種圖形,而后對學生說:“你們選擇其中的圖形,任意組合,編一個故事講給我們聽”。這時,有的學生將圓和三角形組合在一起,有的學生將長方形和曲線組合在一起,圍繞著組合的圖形,展開想象講故事。第二天,一篇篇充滿個性的文章就交到了我面前。
總之,預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體,兩者是相互依存的,如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重視生成,那么預(yù)設(shè)必然是僵化的,缺乏生命活力的。我們認為:只有預(yù)設(shè)與生成并重,課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。
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