如何有效激活語(yǔ)文課堂教學(xué)
隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，作為一名語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)的改革應(yīng)是刻不容緩，課堂改革的首要任務(wù)是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力。不管是哪一種類型、哪種風(fēng)格的課堂教學(xué)都要求有活力，要摒棄那種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生萬(wàn)馬齊喑的沉悶局面。有位專家曾說(shuō)“課堂教學(xué)是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命意識(shí)”，“讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿活力的課堂氛圍才能使學(xué)生知識(shí)的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)�！盎睢笔钦Z(yǔ)文教學(xué)方法的精髓，“活”是打開語(yǔ)文教學(xué)之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)，如何才能“一石激起千層浪”——有效激活語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？以下幾個(gè)方面是我做的一些嘗試。
一、讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)生有了活動(dòng)的時(shí)空，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多的鍛煉主體性的機(jī)會(huì)，易于參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中去，進(jìn)而主動(dòng)地參與教學(xué)。
教師在制定教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知要求和技能要求的同時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)際，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，努力使教材貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起其求索的熱忱。如：學(xué)習(xí)《燕子》，讓學(xué)生走出課堂去觀察燕子的外形、飛行、停歇等特點(diǎn)，收集有關(guān)燕子的知識(shí)，吟誦有關(guān)燕子的詩(shī)篇。這樣，學(xué)生在自由的時(shí)空中動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思考。另外，能使學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，切切實(shí)實(shí)地去讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，并聯(lián)系生活去體驗(yàn)、去感悟。
二、采用靈活多樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
興趣是最好的老師。我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的第一內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的強(qiáng)大力量�？鬃诱f(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！毙W(xué)生們只有“喜歡”才能“善思”。所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、演一演中感受到參與的樂趣，也有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。
1、激發(fā)想象，讓學(xué)生畫一畫，在畫中感受參與教學(xué)的樂趣。
教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)想象到黑板上畫一畫他們的面部表情，一石激起千層浪，同學(xué)們活躍起來(lái)，紛紛舉起了小手，兩個(gè)活生生的人物被刻畫出來(lái)了，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。還有的同學(xué)又添加了鐵罐攥著拳的動(dòng)作，頭發(fā)豎起來(lái)的樣子，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為感情朗讀打下基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生讀一讀，在讀中抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的'詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。
小學(xué)生以形象思維為主，往往對(duì)直觀形象的東西感興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一些表演內(nèi)容，讓學(xué)生演一演，則比老師單獨(dú)講解好的多。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺(tái)。
在活動(dòng)情境中，教師始終扮演倡導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)自己的特長(zhǎng)展示自己，找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅，并在展示中認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)了尊重別人，欣賞別人。
4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，積極參與教學(xué)
學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道文章圍繞梅花寫了外祖父的五件事，并提出了自己不懂的問題。我讓學(xué)生再讀課文，小組著重學(xué)習(xí)自己最受感動(dòng)的一件事，自己選擇匯報(bào)方式。學(xué)生興致較高，有的小組表演，有的小組分角色朗讀，有的小組談體會(huì)??因?yàn)槭撬麄冏约哼x擇的匯報(bào)方式，所以匯報(bào)時(shí)非常積極、投入。有的同學(xué)傷感地吟誦著王維和秦觀的詩(shī)詞，字里行間流露出思鄉(xiāng)之情，有的同學(xué)天真活潑地跟著“外祖父”讀，有的同學(xué)生氣地責(zé)罵著“鶯兒的母親”沒有管教好自己的孩子弄臟了墨梅圖，他們不但進(jìn)入角色，而且加入了自己的臺(tái)詞，臨別時(shí)“外祖父”“嗚嗚”的哭聲更是感人，把外祖父的愛國(guó)之情表演得淋漓盡致，表演、朗誦中對(duì)文章有了更深刻的理解和感受，不懂的問題在交流中也自然而然地解決了。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思維
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出問題比解決問題更重要。”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，親自參與問題的解決，形成一種自覺持久的內(nèi)驅(qū)力。
首先教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如：可以從矛盾處質(zhì)疑。有些文章的詞句段落，看似前后矛盾，實(shí)則是作者獨(dú)具匠心之妙筆。如課文《小攝影師》，小男孩第一次擺弄了很久很久，但因忘帶膠卷沒有拍成而跑了，可是高爾基告訴秘書如果小男孩來(lái)了，讓他進(jìn)來(lái)。而真正的攝影師卻不讓進(jìn)來(lái)，這是為什么？解決了文章中的矛盾，也就抓住了文章的中心；可以從重復(fù)處質(zhì)疑。有一些看似重復(fù)的詞句，我們可以針對(duì)重復(fù)的作用質(zhì)疑，體會(huì)作者遣詞造句的用意。課文《這片土地是神圣的》，可引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么課文題目在文中重復(fù)了四次？”表達(dá)了作者怎樣的感情？抓住這些問題，有助于我們更好地理解文章內(nèi)容；可以從中心詞語(yǔ)上質(zhì)疑。文章的中心詞或中心句是全文的核心，具有輻射全篇的作用。如課文《我的伯父魯迅學(xué)生》，閱讀時(shí)我們不妨提問：這篇文章的中心句是哪一句？找到了問題的答案，也就抓住了文章的中心；可以抓省略處質(zhì)疑。有些文章往往有一些省略之處又與文章的思想內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。
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