如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)
采取多樣化的教學(xué)方式
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，在教學(xué)中，一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，而在這種單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難調(diào)動起自身對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有可能會產(chǎn)生厭倦語文學(xué)習(xí)的不良教學(xué)情緒。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低對影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有著極大的影響。為此，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要改善以往的課堂教學(xué)方式，通過對多樣化的教學(xué)方式的運用來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)�，F(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動畫、影視、圖片、等多種教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)手段，它能夠為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的教學(xué)元素，并能夠通過對教學(xué)信息的多樣化展示來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過制作教學(xué)課件的方式來向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過圖片展示或者是動畫演示的方式，將一些簡單的知識傳遞給學(xué)生，比如在講解簡單的數(shù)學(xué)加減運算的時候，教師就可以制作含有動態(tài)效果的教學(xué)課件，將無生命體特征的水果進(jìn)行擬人化的處理，通過水果數(shù)量多少的變化，來告訴學(xué)生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡單數(shù)字之間加減運算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在這種生動形象的知識結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起自我的學(xué)習(xí)熱情。
創(chuàng)建生活化情境
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說：“我最小，我要3份。”兔媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時，老師問：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運用什么知識來滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。
課堂提問和課堂評價是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。在“平行四邊形”的'教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評議后，提出：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。……老師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。
培養(yǎng)學(xué)生參與能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、試驗、模擬和推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，教師引導(dǎo)學(xué)生積極有效參與這個活動往往要從大量的實例、操作和數(shù)學(xué)材料中歸納出數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)律等。因此在數(shù)學(xué)活動中，教師要逐步放手學(xué)生自己操作、試驗，參與到整個數(shù)學(xué)活動中去，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動的參與和對新知識是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，動腦思考，即培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，讓學(xué)生通過動手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學(xué)生積極有效參與認(rèn)識分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)活動，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學(xué)組織可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。這就要求教師來引導(dǎo)學(xué)生怎樣去有效地學(xué)習(xí)�！皥A錐體積的計算”一課，教材是讓學(xué)生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個問題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個問題沒有解決，那么學(xué)生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習(xí)圓柱體積的計算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學(xué)生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎樣知道這個圓錐的體積?學(xué)生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積，第一個問題順利解決了。接下來進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學(xué)，就使操作活動與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
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