讓語文課堂的結尾多些生動

　　讓語文課堂結尾的多些生動

　　摘要：一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導入，循循漸進、妙趣橫生的主體教學，還要有生動的結尾。課堂結尾乃畫龍點睛之筆，它給學生留存更多的是遷移、是思考、是情感的升華教師在結尾設計上完全可以放開去，多幾分設計，平添課堂幾許生動。

　　關鍵詞：課堂結尾回首激思抒情延伸

　　明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出:“凡起句當如炮竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余�！币馑际钦f,文章開頭要響亮,使人為之一振;結尾要有韻味,使人覺得余音繞梁。一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導入，循循漸進、妙趣橫生的主體教學，還要有生動的結尾。然而我們的教師往往把時間花在前面或者花樣百出的作業(yè)布置上，卻忘記了結尾的重要，草草結尾。以至于簡單無趣的結尾扼殺了課堂韻味。我認為課堂結尾乃畫龍點睛之筆，它給學生留存更多的是遷移、是思考、是情感的升華教師在結尾設計上完全可以放開去，多幾分設計，平添課堂幾許生動。

　　一．回首——句號結尾

　　課堂上，學生隨著教師的引導，一步步走進文本，探索感悟蘊于其中的道理和奧秘。四十分鐘的課堂，學生的大腦在不停地運轉，思想在不停地前行。這種高速地運轉往往讓學生的感悟來不及咀嚼，來不及深入。甚至有些開小差的學生只能支離破碎地接收。我們的課堂少了“一覽眾山小”的時候，而這恰恰可以在我們的結尾處彌補。如果老師在結尾時能丟下課本，和學生共同回憶本課內容，重新梳理一遍文本感悟，和學生共同給課文劃上一個大大的句號，那么學生腦海里不僅有了完整的認識，而且認識也得以強化。在上《田忌賽馬》時，我歸納總結道：“同學們，課文上到這兒，我們再來回味一下。課文寫了田忌和齊威王的兩次賽馬，第一次輸了，第二次卻贏了。是誰讓比賽風云乍變，是誰力轉乾坤？（孫臏）他是怎么做的？（調換了馬的出場循序）為什么他會想到這個好主意，而田忌卻沒有呢？（因為孫臏智慧過人、善于觀察）大家聽課很認真��！回答得真棒！老師也有個感慨：其實孫臏并不是聰明多少，而是人家比我們多想了一點點。假如我們也能多想一點點，那或許我們大不一樣了。”在與學生的互動中，課文所講述的道理又一次深入學生心中，我的感慨更能激起學生的共鳴和思考。

　　二、激思——問號結尾

　　新課標下的課堂，最忌諱的是教師一講到底，這樣做對老師是勞而無功，事倍功半；對學生是疲而無獲，思維萎縮。高明的老師是給學生多留下一些空白，這樣不僅能夠啟發(fā)學生的思索和聯(lián)想，也給新課堂留下了一道亮麗的光彩。那么，應該怎樣留下空白呢？我在《驚弓之鳥》一課結尾時提出：“更羸用事實證明了自己的聰明，也讓我們久久地佩服�？墒怯袀�聲音卻說自己死的好怨。對，就是那只大雁。它說它要討個說法。同學們，如果大雁邀請你做它的律師，你會怎么幫它？”課后十分鐘，班級多了許多討論的聲音。學生的思維不再局限于課本了，第二節(jié)課學生各抒己見，有的從善良角度，有的從平等角度，有的從保護弱勢群體角度智慧的`小花開了，雖柔弱卻也曳曳生姿。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，培養(yǎng)學生質疑的意識和能力會讓學生終身受益。通過有目的、有針對性的設疑置問，留下懸念，可以刺激學生的求知欲，為學生拓展一個有待探索的求知平臺，使一堂課的結束成了學生游向知識大海的入海口、構筑知識大廈的奠基石。

　　三、抒情——感嘆號結尾

　　語文課堂是文學的課堂。無數(shù)精美的文章凝聚成薄薄的課本，其中有很多好文章，以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)我們心靈深處閃光的東西，使我們的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師應充分利用這些文章進行美讀、抒情，在頓挫有致、聲情并茂中，讓學生身心受到洗禮。在上《媽媽的愛》一課時，我請學生在深情的《魯冰花》配樂中吟誦課文，課文讀完了，學生們仍停在音樂聲里久久不能回神，有的孩子甚至眼含淚花。我抓住時機，請他們抒發(fā)內心對媽媽的情感。學生們說的很好。有的說：“有一回我回去遲了，漆黑的夜里，我徘徊在長長的小巷。是媽媽點亮家里的燈，我勇敢地回到她的懷抱。媽媽的愛是夜間的路燈。”有的說：“媽媽的愛是金黃的陽光，在嚴寒的冬天帶給我絲絲溫暖。”有的說：“媽媽的愛是香甜可口的白米飯，我從來沒有厭倦的時候。”再讀課文，學生的感情更深了，更濃了，仿佛面對的是自己的媽媽。

　　四、延伸——省略號結尾

　　我們的單元教學中往往列有兩到三課，它們常有共同的主題，有的甚至在寫作方法上也有相似點。教學時我們可以利用總結這些相同面或相似點，引出下一篇課文或者課外其他文章，布置預習題，引導學生利用新掌握的知識自主解讀新的文本。如我在教《小蝦》一課時，在課堂結尾總結本課的寫作方法時，從中心句入手，歸納賞析它的作用。隨后向學生說起來：“其實，不光本課采用了中心句的寫法，還有很多很多的課文也都采用了，比如《小鎮(zhèn)的早晨》《翠鳥》。同學們不妨看看我們馬上要學的《翠鳥》”最后我們展開了對《翠鳥》的預習。學生們帶著剛掌握的知識去分析課文，既感到新鮮，又感到有趣，勁頭十足。

　　當然結尾教學的方法還有很多，游戲法、圖示法、懸念法等等。但不管什么樣的方法應視文本和學生的學習狀況而定。優(yōu)秀的教學結尾，能鞏固課堂教學內容，銜接新舊知識、貫通前后內容，是從課內到課外、由知識向能力過渡的紐帶。它會給課堂帶來活力，讓課堂變得更加生動、更加精彩。于漪老師說：“教語文的，最主要是把學生的心抓住，使他們產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望”。教師應深入鉆研教材，不斷探索教學藝術，讓課堂教學如花綻放。只有這樣語文教學才會生動起來，煥發(fā)光彩奪目的生命力。

　　參考書目：

　　1《課堂教學藝術》安徽教育出版社程志宏李本和著

　　資料提供者：葉書仙

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