5年級上冊語文聽課記錄
聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學(xué)實(shí)錄,二是教學(xué)評點(diǎn)。下面給大家整理了5年級上冊語文的聽課記錄，快來參考吧！
教學(xué)要求：
1、學(xué)生能夠?qū)W會本課4個生字新詞。
2、了解課文的內(nèi)容。領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3、有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠相互的信賴，產(chǎn)生喜歡小動物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
2、有感情的朗讀課文。
3、用不同的方法積累語言、運(yùn)用語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
教學(xué)過程
一、揭示課題，交流資料。
同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，它的名字叫“珍珠鳥”。（板書課題 ）誰來給大家介紹一下你了解的珍珠鳥？（學(xué)生結(jié)合資料）
二、初讀課文，想象畫面。
1、下面讓我們走近它們的生活，看看人與鳥相處會是什么樣的畫面。請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名談一談讀完后的感受。
3、范讀課文。
4、請你們把自己體會到的感情融入到其中，再讀課文。指名朗讀。
5、讓學(xué)生用一個詞來概括一下課文里描寫的場景帶給自己的最深感受。
6、這么溫馨美好的文章是誰的作品呢?(介紹作者馮驥才)
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
巢 駁 瞅 賴 多音字： 蔓：wàn 垂蔓 蔓：màn 蔓延
四、作業(yè)：朗讀課文。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境” .
師：看到同學(xué)們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再次走進(jìn)《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥。學(xué)生讀課題。）
師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而我卻在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠）
師：（深情引述）你看，這是一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠色的藤蔓覆蓋在鳥籠上 ，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢中一樣安全……直到有一天，伴著 一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
二、以情入文，悟“喜愛之情”.
1、教學(xué)第3段
師：你們想看看那個小家伙嗎？就請打開書，自由讀第3段。（師指名讀） 師：（板書：“探”）“探”是什么意思？
生：腦袋伸出來。
師：從這個字你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
生：“探”可以看出這小家伙膽小、害怕。而“伸”只是把頭伸得很長，看不出害怕的意思。
師：真好，一個“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書有時就要這樣咬文嚼字。誰能學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來的？
師：（撫著該生的頭高興地）多可愛的小家伙！同學(xué)們，你們喜歡這個小寶寶嗎？ 生：喜歡！
師：如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？先看圖，仔細(xì)觀察；再看看書上怎么描寫的；結(jié)合書、圖介紹珍珠鳥的樣子，說出它的可愛。（生再讀課文）
師：介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？ （生交流。）
師：你介紹得多精彩、多有趣呀！老師獎勵你，獎勵由你給這個小家伙起個名字吧！ （指名回答）
師：同學(xué)們這么喜愛這個小家伙，就讓我們在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛之情吧！（齊讀第3段）
三、動情品文，悟“關(guān)愛之心”。
1、學(xué)習(xí)第4、5段
師：這個小家伙還有哪些有趣的事兒呢？（看錄像，范讀，再讀課文四、五段）你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？找出有關(guān)句子讀讀，并說出你從中體會到什么？讀懂了什么？ （生交流，出示課文）
生：我發(fā)現(xiàn)這個小家伙特別淘氣，還奔到我的茶杯上喝茶。
生：我發(fā)現(xiàn)這個小家伙的膽子越來越大，就蹦到“我”的杯子上，后來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。
師：開始這個小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么會越來越大？ （生交流）
生：因?yàn)槲也蝗λ?/p>
生：因?yàn)槲液芟矚g這小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生氣。
生：這個小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜愛 這個小家伙，小家伙也喜愛“我”、信任“我”。（板書：撫一撫）我們也來學(xué)著作者的樣子撫一撫。
師：這種感覺多像一位慈祥的父親，撫摩著自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是調(diào)皮的孩子在親昵地向大人------干什么？
生：撒嬌！ 生：我知道了 ，作者把小珍珠鳥當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。
師：對呀！這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢？
師：（動情的設(shè)問）如果我們再細(xì)細(xì)的想一想，一開始當(dāng)這個小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結(jié)果會怎樣呢？（指名回答）當(dāng)小家伙啄我的手指時，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫 他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近我嗎？（不會）是呀，只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都會驚嚇這個小家伙。因此，我們讀這兩段時應(yīng)該感受到這小家伙淘氣背后是我無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)�。R讀四、五兩段）
四、融情入境，悟“美好境界”。
1、 教學(xué)第六段
師：（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了）看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么？
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎？
生：（下意識地府在師的身邊低聲說）我看到了小珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。（板書：睡）
生：我看到了作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀！這把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？
生：溫暖的巢
生：媽媽的背
生： 寶寶的搖籃
師：如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？說說你的理由。
生：我會寫上“信賴”，正因?yàn)樾▲B信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這美好的畫面。
生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎？
生：我寫上“小鳥的家園”，因?yàn)轼B兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。
師：嗯！富有哲理！
生：我寫上“甜蜜的夢”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜夢呢！
師：真美！
生：我寫上“情趣”，因?yàn)檎n文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。
師：是��！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我寫上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的！
師：經(jīng)典！多么富有詩意的想法，今人遐想！帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。（生用輕柔的聲音讀第六段）（課件出示第六段）
師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，想象他會夢到什么呢？（生自己想，同桌交流）
師：我相信同學(xué)們腦海中的夢境該是多么美麗、溫馨，不要說出來（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢境留在心里，用你們的朗讀領(lǐng)我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）
2、教學(xué)第七段
師：是呀，你們讀得太好了，我都陶醉在這美好的境界中，連作者也無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)作者是怎樣發(fā)出感嘆的？
生：“不由自主”。
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的.境界。
師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨�，變得與人親密、友好。（機(jī)動：老師聽了大家的發(fā)言，對這句話也有了自己的理解。老師也想用自己的筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識。你們想嗎？那我們一起動筆吧！ 信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，自然生機(jī)勃勃，和諧共處。）
五、小結(jié)歸納。
今天這節(jié)課我們在作者的書房里目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡�！靶刨嚒笔且环N關(guān)愛，一分寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界。（音樂《讓世界充滿愛》，課件展示一組人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛）（出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。--------------------冰心）（學(xué)生讀句子） 帶著對珍珠鳥的喜愛，我們一起贊頌這美好的境界吧！（齊讀全文）
六、 課外延伸，選一選，做一做。
1、其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多有趣的情景，請任選一個發(fā)揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜歡珍珠鳥。怎么想就怎么寫。 ①舒適、安全的巢 ②可愛的雛兒 ③小鳥喝茶 ④ 幸福的“三口之家” ⑤“雛鳥兒的夢”
評課
五年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家 馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
而與此同時，《珍珠鳥》又是一篇略讀課文。陳老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，基本符合略讀課的課型特點(diǎn)，教學(xué)較為成功。突出的特點(diǎn)有：
一、 整合教學(xué)問題，問題設(shè)計提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文
陳老師圍繞“‘我’是怎樣對待珍珠鳥的，珍珠鳥對我的感情發(fā)生了哪些變化”這一問題，讓學(xué)生找出“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥及珍珠鳥對“我”的感情發(fā)生變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地把握了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。特別是其中的一個話題設(shè)計“我不管它�！笔侵浮拔摇辈还芩还芩�，不管它——，引著學(xué)生聯(lián)系上下文來接讀。自然而然地學(xué)生就體會到，這“不管它”背后隱含著的寬容與關(guān)愛，更是作者給予小珍珠鳥的自由，真正的自由。這一話題設(shè)計看似簡簡單單，但卻是陳老師的匠心獨(dú)具。
二、激趣揭題，自然流暢，體察喜愛之情。
陳老師在上課伊始，直接讓學(xué)生讀課題，再配合優(yōu)美的語言文字介紹：“它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)……�！弊寣W(xué)生說說“珍珠鳥”這一名字的來歷，學(xué)生非常感興趣。繼而追問，如果此時你有機(jī)會親近它，摸摸它，會是怎么樣的感覺？這樣的導(dǎo)入順理成章，更是激起學(xué)生對珍珠鳥的喜愛之情。
三、延伸課外，拓展視野與思維，領(lǐng)悟美好境界
在學(xué)完了課文以后，陳老師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與本課的主旨，巧妙地節(jié)選了沈石溪的《保姆蟒》片段，讓學(xué)生閱讀后說說讀后的感受。這樣，學(xué)生更深刻地感受到：無論是人與鳥，還是人與蛇之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
四、關(guān)注插圖，充分利用教材資源
新課標(biāo)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材大都配有精美的插圖，圖文結(jié)合，圖文并茂。但在實(shí)際教學(xué)中許多老師往往對插圖視而不見，白白浪費(fèi)了大好的教學(xué)資源。陳老師在教學(xué)中關(guān)注插圖，而且和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。像“生意蔥蘢”等詞語的理解借助了直觀的插圖，將抽象的含義形象化、具體化，有助于學(xué)生的理解。
聽了陳老師的這節(jié)課，我忍不住翻看別人的聽課記錄，看一看其他的老師究竟是怎樣上《珍珠鳥》這節(jié)課的。雖然我沒能看到他們親臨課堂的風(fēng)采，但從記錄上卻能看出他們不拘一格的設(shè)計思路，每個人都有自己的亮點(diǎn)，就拿陳老師這節(jié)課來說，我覺得陳老師抓的重點(diǎn)詞語很恰當(dāng)，話題設(shè)計有效，不過缺少朗讀，學(xué)生體會不深。教師應(yīng)該更多地傾聽學(xué)生發(fā)言，利用有效的生成資源，順勢引導(dǎo)學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)作者字里行間流露出對珍珠鳥的喜愛之情，這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀，肯定能做到入情入境、聲情并茂，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感和讀者獨(dú)特的體驗(yàn)，打動自己，感染他人，給學(xué)生更多發(fā)展的空間。
誠然，對于一節(jié)課的看法，往往仁者見仁，智者見智，本文僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，敬請批評指正。
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