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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-18 17:03:19 語(yǔ)文 我要投稿

人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思(通用5篇)

  小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思 篇1

  一、談成功之處:

  1.在教學(xué)中,注重學(xué)法的滲透,以有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生以合作小組為單位,自主探究為主要學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。

  2.教學(xué)中,我淡化“悲痛”部分,強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分,緊抓“面對(duì)卡羅納的悲痛,大家是怎么做的?誰(shuí)最讓你感動(dòng)?畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段,寫(xiě)出自己的體會(huì)。”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題,貫穿全文重點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話,每一個(gè)動(dòng)作,甚至是每一個(gè)眼神,品詞析句,使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意。整堂課下來(lái),學(xué)生做到了抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人物的主要情感,受到了關(guān)愛(ài)他們幫助他人的教育。

  3.在課的拓展環(huán)節(jié),我還適當(dāng)滲透了怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)這樣一種寫(xiě)法,從后面的習(xí)作訓(xùn)練可以看出,部分學(xué)生收獲頗多。在深入解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)言之后,讓學(xué)生寫(xiě)下身邊的愛(ài)的故事,講讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,加深了學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的理解,提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

  二、不足之處及整改措施:

  有些地方處理方法不夠的當(dāng)。如“我”恍然大悟,那么之前“我”到底在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問(wèn)呢?這樣的提問(wèn)應(yīng)該比“我恍然大悟,是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題的指向更集中,并且相對(duì)于直接尋找句子來(lái)說(shuō),還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問(wèn)的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候,學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色,但是沒(méi)有及時(shí)提升文本“一言一行,甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

  小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思 篇2

  《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛(ài)的教育》,課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸,悲痛欲絕時(shí),身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě).文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細(xì)膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài),十分感人的一篇文章,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

  在教學(xué)時(shí),我從“關(guān)愛(ài)、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā),緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線,通過(guò)“卡羅納萬(wàn)分傷心與老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn),讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。此時(shí)的卡羅那除了需要安慰,更需要鼓勵(lì),給他面對(duì)困難的勇氣,讓他堅(jiān)強(qiáng)。而此時(shí)此刻,孩子們感受到卡羅那的傷痛越深,才會(huì)更好感受到卡羅那需要的關(guān)愛(ài)越重要。

  在理解的卡羅納傷心的句子時(shí),我讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句,再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深入課文來(lái)體會(huì)人物的思想感情,感受內(nèi)心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際,大膽現(xiàn)象,去體驗(yàn)卡羅那的悲痛欲絕。比如: “卡羅納走進(jìn)教室,突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯,母親差不多每天都來(lái)接他;要考試了,母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”我抓住“千叮嚀萬(wàn)囑咐”讓孩子們想像母親還可能對(duì)他叮嚀什么?囑咐什么?孩子們各抒己見(jiàn),暢談著母親在世時(shí)的美好情景,而現(xiàn)實(shí)卻和回憶形成鮮明的對(duì)比,此時(shí)此刻,讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐,伴隨悲傷的樂(lè)曲,孩子們反復(fù)品讀,真正把孩子們帶入了情境.此時(shí)我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納,大聲表達(dá)出最想對(duì)母親說(shuō)的一句話,讓孩子們感同身受,更深刻感受到卡羅納的痛苦。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,比如:這節(jié)課在結(jié)尾的地方設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)信的環(huán)節(jié)就有些畫(huà)蛇添足。還有在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候,孩子們沒(méi)有前以部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn).只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!

  小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思 篇3

  《卡羅納》節(jié)選自《愛(ài)的教育》一書(shū),是一篇略讀課文。在教學(xué)過(guò)程中,我力追求簡(jiǎn)約,追求和諧。

  整堂課圍繞“卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子?”和“周?chē)娜藗冇质窃鯓颖磉_(dá)對(duì)卡羅納的愛(ài)的?”這兩個(gè)問(wèn)題品讀感悟。學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描述,品讀、批注、交流,感受師生對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。學(xué)生那同情與憐憫的神情,使我深切地感受到他們正沉浸在愛(ài)的教育中。在此基礎(chǔ)上,追問(wèn):“這些‘愛(ài)’卡羅納感受到了嗎?從哪兒看出來(lái)?”抓住“他什么也沒(méi)說(shuō),也沒(méi)有抬起頭來(lái),只是把他的手放在我的手上!斌w會(huì)卡羅納將堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),成為生活的強(qiáng)者的內(nèi)心感受。

  在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。引領(lǐng)學(xué)生尋找感受周?chē)娜藢?duì)卡羅納的愛(ài)的詞句,從動(dòng)作、眼神、心理等方面捕捉愛(ài)、感受愛(ài)。

  無(wú)獨(dú)有偶,在上這篇課文的前幾天,班上一位學(xué)生的父親因車(chē)禍去世。當(dāng)大家都深刻體會(huì)周?chē)藢?duì)卡羅納的關(guān)心時(shí),我說(shuō):“我想大家一定在心里默默想著,在我們的身邊,也正有這么一位不幸的朋友,你們能不能用語(yǔ)言對(duì)他表示一下安慰呢?”當(dāng)大家紛紛地說(shuō)出自己最誠(chéng)摯的關(guān)心和祝福時(shí),那位學(xué)生哭出了聲……

  課后的小練筆,自然換成了“同學(xué),我想對(duì)你說(shuō)”,而且大家寫(xiě)的都很好,這次是同學(xué)們最成功的小練筆了。

  小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思 篇4

  這堂“千錘萬(wàn)鑿”的課終于在11月23號(hào)正式完整地結(jié)束了,可我的心久久不能平靜下來(lái)。因?yàn)橹档梅此嫉牡胤綄?shí)在太多了。

  先來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的可取之處吧:

  我以一封信為切入點(diǎn),一是為了抓住悲傷的基調(diào)來(lái)出示課題,從而在還沒(méi)有對(duì)課文整體感知時(shí)就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一種共鳴即悲傷,二是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣,即類似于一個(gè)故事的展開(kāi)而自然地引導(dǎo)到課文中去,具體是這樣處理的:可是上帝爺爺并沒(méi)有聽(tīng)到小男孩的乞求,在不久,他母親因病去世了。此時(shí)他面容灰白,兩眼哭紅了,腿站不穩(wěn),好象自己也大病了一場(chǎng)似的(文中的話),你們猜,這位小男孩是誰(shuí)?課文順利地導(dǎo)入了,我還是以一個(gè)故事的方式(來(lái)到學(xué)校后有會(huì)發(fā)生什么事呢)讓學(xué)生們?nèi)コ醪降亍白x課文”。在讀課文時(shí)又不忘去找找劃劃表現(xiàn)卡羅納悲傷的句子,讓學(xué)生再一次沉浸在悲傷的氛圍中。所以在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生也能體會(huì)情感,理解卡羅納悲傷的情緒,讀得很不錯(cuò),收到了良好的效果。

  同時(shí),在體現(xiàn)“愛(ài)”這一主題時(shí),借助課文的'最后一個(gè)段落,學(xué)生想象卡羅納在回家路上的一些心理活動(dòng),來(lái)揭示課文所要傳給我們的精神。這既是理解課文更是學(xué)生思維情感打開(kāi)的一種表現(xiàn),并且,從學(xué)生口中說(shuō)出“愛(ài)”是真實(shí)而具體的。

  總體來(lái)說(shuō),在把握課文的脈絡(luò)上說(shuō)是比較清晰的。一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái),學(xué)生能體會(huì)得到兩大情感:悲傷和愛(ài)。再通過(guò)較多的感悟朗讀,情感能夠較好地把握與呈現(xiàn)出來(lái)。

  再則,是需要反思的地方:

  一,聲音文件的處理。

  這是最自責(zé)的,真可以說(shuō)難以原諒。這是一篇很傷情,感動(dòng)的文章,雖然只在兩處用到音樂(lè),可是卻是為這堂課增添不少悲傷與感動(dòng)的好“工具”,可以借助它來(lái)激起學(xué)生的情感與想象,奠定的感情基調(diào)也會(huì)更加得悲傷更能引發(fā)學(xué)生的思維。而笨笨的我卻忘記把文件下載下來(lái),這是教訓(xùn)啊,慘痛的教訓(xùn)。!

  二,提的問(wèn)題不夠簡(jiǎn)練,精練。

  在一些提問(wèn)方式上還不夠干脆,比較羅嗦。這其實(shí)很忌諱的,學(xué)生明白問(wèn)題了,你還強(qiáng)調(diào)它,顯得煩瑣,浪費(fèi)時(shí)間(學(xué)生思維時(shí)間與課堂寶貴時(shí)間)。所以,在最后我是拖了一兩分鐘的。

  三,想象寫(xiě)話處理的不好。

  想象寫(xiě)話是在理解課文的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,給他們以想象的空間,思維也得到了訓(xùn)練。(寫(xiě)話:假使你是卡羅納的同學(xué),你會(huì)怎么做?給他以春天般的溫暖,讓他心中的悲痛早日消逝。)可實(shí)際上,我卻處理得不好。因?yàn)榭紤]到后面還有課外的拓展(小詩(shī)),而那時(shí)時(shí)間也不是很多了,我只能讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)交流交流。本意是在課堂上同桌之間交流一下的,可是我卻說(shuō)出了:同學(xué)們,課堂時(shí)間有限,我們可以下課后交流。我不知道這是我前幾次試教的所形成的習(xí)慣(因?yàn)橹笆前严胂髮?xiě)話放在課的最后的,預(yù)備課后還可交流)還是由于緊張而說(shuō)錯(cuò)的,可我知道這其實(shí)是很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),是為了擠時(shí)間啊。這樣的效果也是很不好的。

  除此之外,還有許多地方呢。對(duì)學(xué)生的反饋不夠精細(xì),鍵詞的出示沒(méi)有及時(shí),表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)就這么幾句等等。

  這些問(wèn)題今后有待改善!

  小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卡羅納》的教學(xué)反思 篇5

  《卡羅納》是一篇略讀課文,如何上出略讀課文的味道呢?這個(gè)著實(shí)讓我傷腦筋,如何對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確定位,免得碰上略讀課上成精讀課這個(gè)高壓線。雖然愿望是美好的,但今天上了之后,現(xiàn)實(shí)還是很殘酷的。

  一、所得:

  這堂課我主要抓兩條線進(jìn)行教學(xué)?_納的悲傷和大家對(duì)他的關(guān)愛(ài),讓學(xué)生從字里行間去揣摩人物的心理,在自讀自悟過(guò)程中,體會(huì)大家通過(guò)一言一行等細(xì)節(jié)表達(dá)對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)。線索應(yīng)該還是比較清晰的。

  兩次的語(yǔ)言訓(xùn)練為學(xué)生理解文本,提供了依托。

  第一次,通過(guò)“,媽媽!钡木涫揭龑(dǎo)學(xué)生想象,媽媽在生活上無(wú)微不至的關(guān)懷作者,通過(guò)作者給媽媽寫(xiě)信這一課外拓展,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以前母子之間的深情,為體會(huì)卡羅納的悲傷打下基礎(chǔ)。

  第二次,通過(guò)讓學(xué)生填空,練習(xí)說(shuō)話,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的用一句話,一個(gè)動(dòng)作來(lái)安慰體貼別人,學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)關(guān)愛(ài),同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言。

  從課堂上的演繹來(lái)看,基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。

  二.反思

  靈活合理地駕馭課堂,是檢驗(yàn)一個(gè)老師的課堂教學(xué)能力的一個(gè)指標(biāo)。課上下來(lái),對(duì)于這一點(diǎn),自己感覺(jué)不夠滿意。

  1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,教學(xué)設(shè)計(jì)一切要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這一點(diǎn),就沒(méi)有做好。我的設(shè)計(jì)只是一廂情愿的。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。如何根據(jù)學(xué)生的回答,適時(shí)調(diào)控,引導(dǎo),這也是欠缺的。今天課堂上,也有這樣的例子,當(dāng)學(xué)生說(shuō)的,跟我的預(yù)設(shè)相左時(shí),我的評(píng)點(diǎn)不夠有針對(duì)性。如學(xué)生只講到放學(xué)了,媽媽怎么做。思維被限制住了,我未能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維,如做作業(yè)時(shí),我生病時(shí),吃飯時(shí),睡覺(jué)時(shí)……。

  2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了,雖然我的教學(xué)思路很簡(jiǎn)單,讓學(xué)生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)老師同學(xué)及家長(zhǎng)細(xì)節(jié)的揣摩中,體會(huì)大家對(duì)卡羅納那細(xì)心的呵護(hù)。但是,由于上課過(guò)程中,太不放心,總擔(dān)心學(xué)生將不出來(lái),引得過(guò)多,取舍不夠,詳略不夠突出,因此,這堂課看起來(lái)就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切。現(xiàn)在人教網(wǎng)論壇上對(duì)這個(gè)問(wèn)題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應(yīng)該會(huì)是都想說(shuō)幾句吧!

  敬請(qǐng)各位同仁提供寶貴意見(jiàn)!

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