淺談如何備好一堂小學(xué)語文課

　　【摘要】眾所周知，備課是上好課的關(guān)鍵和前提。我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課主要從把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和關(guān)注學(xué)生三個(gè)角度來思考。我們語文備課既要把主要精力放在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上，真正做到吃透教材，進(jìn)而站在一定的高度來審視教材，靈活運(yùn)用教材，還要重點(diǎn)明確一節(jié)課中知識(shí)與能力的獲得需要經(jīng)過哪些步驟，程序和階段，預(yù)設(shè)課堂上會(huì)遇到一些什么問題，課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程最優(yōu)化。關(guān)鍵還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力。這樣的備課才是有效的。

　　【關(guān)鍵詞】課程改革

　　語文教學(xué)

　　有效備課

　　常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，在語文課堂教學(xué)層面上遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效。作為教學(xué)第一步——備課，在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實(shí)用價(jià)值的形式上的包袱了。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性是擺在我們面前的最大命題。筆者認(rèn)為有效備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。下面就工作中的一些思考與大家交流一下。

　　一，正確把握課標(biāo)與教材是備課的基本

　　教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了預(yù)設(shè)的基本線索。沒有對(duì)教材的深刻理解，就沒有對(duì)文本的正確把握，我們的教學(xué)就會(huì)偏離方向，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生也就會(huì)不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)把主要精力放在鉆研教材上，正確把握以下四個(gè)環(huán)節(jié)，做到真正吃透教材，進(jìn)而站在一定的高度來審視教材，靈活運(yùn)用教材。

　　一是把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)，居高臨下的鉆研教材，確定目標(biāo)，探索創(chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)。我們要從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊(cè)教材編寫的指導(dǎo)思想，主要特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

　　二是把握教材內(nèi)容。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。教師拿到教材后要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念，編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對(duì)話。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)思想，知識(shí)技能，編寫意圖，內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展好課堂教學(xué)。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課�？梢娎斫饨滩牡闹匾�。

　　三是把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。教材內(nèi)同類知識(shí)中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn);而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解消化，不易把握或操作困難的內(nèi)容，技巧就被確定為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)核心。教學(xué)重點(diǎn)因有基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，全局性和規(guī)律性強(qiáng)而在教材知識(shí)總量中占較大比重。教學(xué)難點(diǎn)除少數(shù)處于教學(xué)重點(diǎn)之外外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點(diǎn)之中，在教材總知識(shí)量中比重較小。它的特點(diǎn)是有局限性，差異性和局部性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的小學(xué)語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。思路要井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)，難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

　　四是把握教材特點(diǎn)。教材特點(diǎn)在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點(diǎn)要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，要抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解，感悟，積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)的宏觀概念，不是每篇課文，每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對(duì)待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實(shí)工具性目標(biāo)為主，滲透人文性目標(biāo)，有的以落實(shí)人文性目標(biāo)為主，兼顧工具性目標(biāo);就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育。衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是備課的重點(diǎn)

　　教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是在認(rèn)真研究教材，學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，持續(xù)創(chuàng)造的過程。教師的備課應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到五精，來體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，以利于教師的提高，利于學(xué)生的發(fā)展。

　　1，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

　　新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能），程序性目標(biāo)（過程與方法），體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀），注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，逐步形成素質(zhì)。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)編者已經(jīng)在《教師教學(xué)用書》中提示，在思考

　　練習(xí)中也有暗示。我們可以結(jié)合自己鉆研教材所得，決定是照用，還是進(jìn)行一些調(diào)整。而具體到每一課時(shí)，需要完成哪些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)

　　這些目標(biāo)與整篇課文的目標(biāo)形成什么關(guān)系

　　我們得認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，行諸文字或內(nèi)存心中。

　　2，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

　　教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);有利于合作學(xué)習(xí);有利于自主體驗(yàn);有利于全員參加;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一節(jié)課，怎樣導(dǎo)入，怎樣過渡，怎樣總結(jié);安排哪些環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)先，哪個(gè)環(huán)節(jié)后，哪個(gè)環(huán)節(jié)主，哪個(gè)環(huán)節(jié)次;這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標(biāo)，之間存在什么聯(lián)系等等，我們都得認(rèn)真思考。在教學(xué)備課中，可先預(yù)設(shè)板塊，使之能輻射全文，有效地統(tǒng)領(lǐng)對(duì)整篇文章的感悟。若教學(xué)中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)語文課堂的實(shí)際情況及時(shí)降升教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻档褪菫榱四苁箤W(xué)生相對(duì)容易地摘到桃子;升高是為了能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

　　3，精心設(shè)計(jì)問題

　　問題是思維的核心。只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。小學(xué)語文中的許多知識(shí)，只要我們精心地設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，多設(shè)計(jì)話題性，開放性等問題，為學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的`方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)，充滿活力的過程。讓學(xué)生在積極探索的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，更擺脫了長期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。教材在課后思考練習(xí)的編排上進(jìn)行了全面的改進(jìn)，其中之一是減少了問題的數(shù)量，提高了問題的質(zhì)量，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，直面文字;讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考，提出自己的問題（讀出自己的見解）;激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　4，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

　　長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固與技能的強(qiáng)化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板，形式單調(diào)，內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，既要在具有趣味性，實(shí)踐性和開放性的前提下設(shè)計(jì)作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。事實(shí)上，大部分的作業(yè)已經(jīng)由編者和有關(guān)人員給設(shè)計(jì)好了，例如教材編者設(shè)計(jì)的思考練習(xí)，積累運(yùn)用;一些版本的教材還配套編寫了同步練習(xí)等。如果我們能夠在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)根據(jù)自身及學(xué)生的實(shí)際，再設(shè)計(jì)一些自己的作業(yè)或者對(duì)思考練習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，效果就更好了，但必須做到形式活——口頭的，書面的，操作演示和查閱資料等結(jié)合;內(nèi)容精——具有指導(dǎo)性，開放性，創(chuàng)造性，允許學(xué)生選擇等。例如設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，把知識(shí)寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生，吊起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生吃得有滋有味，使學(xué)生愿做，樂做。還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在完成這一系列實(shí)踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作，收集信息，學(xué)以致用等多種能力，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高。

　　5，精心做好教學(xué)反思。

　　上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。教學(xué)反思在新課程實(shí)施中被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長和核心要素，但一些教師寫的教學(xué)反思就好像流水帳，只是對(duì)自己日常教學(xué)過程作一些簡單的描述，或者為了完成應(yīng)付教學(xué)常規(guī)而無病呻吟，正確的做法應(yīng)當(dāng)是針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當(dāng)，問題設(shè)計(jì)是否有意義，情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)效果進(jìn)行再思考，再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想，心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真整理。在反思中應(yīng)不斷反躬自問，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整，豐富，優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，在反思—實(shí)踐—反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路，同時(shí)又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

　　三，充分了解學(xué)生情況是備課的關(guān)鍵

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師，名校長甚至提出了備課先要備學(xué)生的觀點(diǎn)，即在備課時(shí)先要了解你的學(xué)生，備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中，差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育。所以教師教的過程就是幫助學(xué)生學(xué)的過程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上去思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?cè)鯓訋椭鷮W(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥，引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處，文本空白處，意境深遠(yuǎn)處，情感共鳴處，認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。于是，我們備課就要將更多的精力放在研究學(xué)生身上，深鉆教材，細(xì)研教法，去思考學(xué)生在課堂上需要什么，怎樣才能有利于他們各種素質(zhì)與能力的提高。

　　另外，在預(yù)設(shè)文本時(shí)，教師應(yīng)該還要做到心中有人，有活生生的人——學(xué)生。這就要求我們老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。自覺做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)該蹲下來與學(xué)生共同學(xué)習(xí)：他們喜歡什么他們喜歡怎樣學(xué)

　　我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樂學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生愛學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生引起學(xué)生善于思考的問題，激活學(xué)生思維，喚起其個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，激起他們學(xué)習(xí)的欲望;預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生在快樂中度過一個(gè)個(gè)美妙的四十分鐘。比如作文評(píng)講課，我們只有從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和共同問題，講評(píng)時(shí)才能因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短。反之，如果備課脫離學(xué)生實(shí)際，那將是對(duì)牛彈琴，教學(xué)會(huì)盲目，效率也不會(huì)很高的。

　　總之，備課是我們和文本的對(duì)話，我們和生活的對(duì)話，我們和學(xué)生的對(duì)話，我們和未來的對(duì)話。因此，備課時(shí)教師的心要與作者，編者，學(xué)生的心相通，四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，用活教法，上出韻味。備課要深入，設(shè)計(jì)要簡出。備課要集教師于了解自己，關(guān)注學(xué)生，把握教材，精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，像一場(chǎng)電影在上映，時(shí)刻關(guān)注燈光和觀眾的反映，否則就不會(huì)有很高的上座率的！

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