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語文教師應如何創(chuàng)設各種有效情境
一般的課堂教學中，教師會通過改變教學方式等方法來激發(fā)學生學習的動機，從而更好地讓學生理解課本中枯燥而乏味的知識。其實，激發(fā)學生動機最好的方式是創(chuàng)設有效的情境。下面是小編精心整理的語文教師應如何創(chuàng)設各種有效情境，歡迎閱讀與收藏。
語文教師應如何創(chuàng)設各種有效情境
瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。那么，在語文課堂教學中，語文教師應如何創(chuàng)設各種有效情境呢？回顧反思這些年的課堂教學嘗試，總結如下：
1、生動的語言可以故事般地再現真情實境。
在我們的高中語文教材中，每篇文章，每首詩歌本來就是一個的故事，其后面有更深的時代和文化背景，可以通過生動形象而具有表現力和吸引力的語言描述來有關的情和境，既可以引發(fā)學生的興趣，又可以幫助學生更深刻的記憶。例如：在講解《荷花淀》這一課時，可以結合當時的時代背景，向同學們講訴《荷花淀》這篇文章的故事原型，講訴抗日戰(zhàn)爭時期，冀中的勞動人民是如何展開與日本鬼子的游擊戰(zhàn)爭，將鬼子打得落花流水丑態(tài)百出，在這個過程中，這些普普通通的農民靠自己的智慧和對國家無比的熱愛精神，在與敵方力量懸殊巨大的艱難情況下，不怕犧牲，依舊頑強不屈的戰(zhàn)斗在戰(zhàn)場大后方，竭盡全力為前面戰(zhàn)場的戰(zhàn)士們解決后顧之憂，雖然有流血犧牲，但更多的是滿滿的革命樂觀主義激情。這樣的講訴必然會使學生們產生強烈的革命認同感和對英雄的崇拜，從而自主發(fā)揮想象力，進入到那個艱難又激動人心的時刻，把自己想象成一個普通又偉大的農民英雄參與到荷花淀的斗爭中。既引發(fā)了學生的學習興趣，又使得學生們將這篇課文牢記。
2、對話、表演及游戲的形式創(chuàng)設情境，可以身臨其境。
模擬大量現實、生動的場景，把外部世界引入課堂，對文章進行分角色朗讀或表演，使學生通過切身表演來體會情境。例如：在講解《雷雨》這一課時，由于《雷雨》是一篇舞臺劇劇本，便可以請學生們參與到《雷雨》的表演中，將自己帶入到角色的位置和情感中來充分體會角色心情，情境再現學生能真正入戲，對戲中的人物有自己的愛憎之情，與自己的好惡之評，從而更加深刻的了解文章的主旨和內涵。情境教學是以“情”為“經”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，這樣通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
3.多媒體的視頻、音樂、圖片與文字營造美的意境，可以獲得審美情趣。
現代化的教學手段能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協作，能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如：教學現代散文《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。又如教學古典散文《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體視頻讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去體悟、背誦。
我在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境的創(chuàng)設，最根本的目的是激發(fā)學生思維的熱情、引發(fā)學生創(chuàng)造的活力。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。在我的語文課堂中，音樂是最特殊的語言�？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂�！痹谡n堂上滲入音樂，能發(fā)掘學生興奮點，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想象力，以理解課文、體味意境。
4、聯系學生已有生活的體驗創(chuàng)設情境，可以架構課堂和現實的橋梁。
學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領域的興趣。比如，在教錢鐘書的散文《窗》一文時，學生對這窗這一事物在生活中司空見慣，如讓你來寫你會寫些什么，我讓學生把自己能想到的能寫的，比較后告訴學生他們大多想要寫得并不在課文之列。后來掩卷沉思我讓在學生聯系實際，進一步思考門和窗的區(qū)別，于是學生談得慢慢的開始跟課文的內容接近，最后再回頭來認真研讀課文，體悟錢鐘書深刻而敏銳的思想時候，很多學生感慨，我也想到過這些，只是我說得不如錢老幽默和深刻。于是我告訴他們，我們的在生活重體驗度與思考度不夠。用已知去探索未知，這是教育不變的原則，語文課堂上這種聯系生活體驗，架構課堂和現實的橋梁的情境創(chuàng)設法，能激發(fā)他們憑借“我知道”的信心探究“我想知道”的奧秘。
5．創(chuàng)設情境，把師生的特長引進課堂，可以創(chuàng)造自信愉悅的學習氛圍。
我一直都很倡導快樂的語文課堂，在課堂上，能讓學生快樂起來，是我們的幸福。因此我時常把學生的個人特長引進課堂，讓我們的語文課堂激情四射，綻放生命的活力。作為課堂的組織者、設計者，在把握教材方向的同時，我把教材的內容靈活地與學生已有的認知生活水平和個人特長緊緊地聯系起來，嘗試把各種藝術形式、生活常識與教材內容相結合和補充拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的課堂氛圍。又如在今年的高一的語文教學中在上屈原的《離騷》的時候，在介紹作者和創(chuàng)造背景的相關文學常識后，由于我個人喜歡朗誦，又鐘愛此文，我頭一次鼓起勇氣而滿懷激情而又投入深情的朗誦了《離騷》全文。伴隨著背景音樂的，隨著文章情感的跌宕起伏，學生自發(fā)的爆發(fā)一次次熱烈的掌聲。才華得以展示，我獲得成就感的同時，更讓我欣慰的是，學生受到情境的感染與老師的感動，讀《離騷》的節(jié)選課文讀得猶為大聲與投入，并且學生的朗誦欲望和表演欲望隨之呼之欲出。
又如2009年美術班教學《春江花月夜》，我就讓學生與我一起畫一幅能表現詩中場景的圖畫，并且與學生一起展示，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂中氣氛融洽，其樂融融。在自己展示特長之余，我還注意讓學生在課堂中進行多方面的展示，如朗讀、繪畫、說唱、表演、創(chuàng)作詩文等�？傊�，小課堂連著大世界，語文與生活緊緊地聯系著，教材無非就是一個例子，課文只是個是例子，在語文課堂中，教師親身示范的力量不可以小覷，語文教師要善于創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性地使用和理解教材，創(chuàng)設情境讓自己和學生一起展示特長，讓學生自信、自豪而又快樂的學習語文，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維，這樣可以使我們的語文課堂成為激情高效的。
以上是我在語文的課堂情境教學一些思考和實踐的總結。當然這課與語文堂教學情境變化多樣，創(chuàng)設情境的形式和手段也應該層出不窮和不拘一格。況且情境教學法要針對具體的教學任務、學習對對象、適用范圍適時機而定。此法可行，但不可濫用。如果只沉湎于豐富的情境中而無法自拔，便會讓語文課堂本末倒置，更不可流與形式而讓情境失真失切。教師只有根據教與學的實際需求有效地創(chuàng)設各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，方能取得教與學的最佳效果。
如何創(chuàng)設語文課堂教學情境
一、要創(chuàng)設視聽情境
多媒體FLASH技術聲情并茂，可以把以文本為主的教學內容轉換為生動、形象、直觀的動態(tài)畫面，給學生身臨其境的感覺，還能激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，教師可以利用多媒體技術，給學生創(chuàng)設符合教學內容的視聽情境，如在教學《鄉(xiāng)愁》時，教師可以設計這樣的教學情境：先播放背景音樂“故鄉(xiāng)的云”，用多媒體展示“故鄉(xiāng)的山水、和藹可親的老爺爺的笑臉、小朋友們踢毽子、跳繩的游戲”等圖片。在抒情的背景音樂中教師緩緩地說道：“當我們遠離家鄉(xiāng)和親人時，憂傷的思鄉(xiāng)心情便會涌上心頭。在每一個日落、黃昏和月圓的夜晚，總能牽動游子的思鄉(xiāng)之愁，勾起他們對故鄉(xiāng)的眷戀。因此，‘思鄉(xiāng)’是詩歌永恒不變的主題，我們一起來學習臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》�！痹诮處焺�(chuàng)設的視聽情境中，看著四節(jié)詩的畫面，學生不禁朗讀起《鄉(xiāng)愁》，不僅能讓學生準確地把握文章主旨及重點、難點內容，更能深切體會詩中的意象和情感。
二、要創(chuàng)設問題情境
在教學中，教師要以激發(fā)學生學習興趣為前提，以啟發(fā)學生思考為核心，以讓學生獲取知識為目的來創(chuàng)設問題情境。另外，教師還要多設計有啟發(fā)性的問題，來激發(fā)學生求知欲、拓展學生思維。如：在教學《蒲柳人家》時，教師可設計以下問題，引導學生逐步深入文章的重點和難點。首先引導學生思考：《蒲柳人家》對哪幾個人物形象進行重點描寫？（對“何滿子”、“爺爺”、“奶奶”這三個人物進行重點描寫）然后再引導學生思考：文章中何滿子的奶奶為什么被稱為“一丈青大娘”？何滿子的爺爺為什么被稱為“何大學問”？接著教師可以讓學生深入思考：通過對這些人物的形象，我們可以感受到哪些深層含義？（中國農民質樸的人情美和濃濃的鄉(xiāng)土氣息）創(chuàng)設問題情境，不僅可以激發(fā)學生打開想象的翅膀，拓展學生的思維，還能促使他們更深刻地理解課文、感知文章情感。
三、要創(chuàng)設表演情境
中學生正處于天性活潑、愛玩游戲和愛表演的階段，教師可以讓學生通過表演來滿足他們的天性需求。為了使學生真切感知教學內容，教師可以創(chuàng)設表演情境，引導學生通過表演再現課文內容，這樣既可以提高學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了他們的合作、交流能力和運用語言、文字的能力。如：在教學《威尼斯商人》時，文中莎士比亞富于個性化的語言是適合學生表演方面的素材。教師可以引導學生分別扮演：“夏洛克”、“公爵”、“眾紳士”、“安東尼奧”、“巴薩尼奧”、“薩拉里諾”、“薩萊尼奧”等人物。這樣，不僅能讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中感知文章內容，更能促使他們深刻體會“夏洛克”這一形象的復雜性。創(chuàng)設表演情境，不僅可以調動學生的學習積極性，達到活躍課堂氣氛的效果，而且能夠讓學生把課文中的文字語言轉換成了可見的學習情境，強化了學生對文章內容的理解，同時也能提高他們的語言表達能力。
四、要創(chuàng)設學生身邊的生活情境
生活情境就是把課文內容與學生的實際生活相融合，通過創(chuàng)設“情境”溝通起來。這樣不僅可以加深學生對文章的理解，還能促使學生熱愛生活的品質。如：在教學《我的母親》時，文章中所寫的“母親”與學生的生活實際有貼近之處，教師可以引導學生聯系生活實際喚起與作者的情感共鳴。首先可以讓學生在自學此文章時，引導學生結合自己的生活實際對《我的母親》一文發(fā)表讀后感，這樣就能促使學生理解文章中母親對孩子百般呵護的情感，學生會明白母親的愛是世間最偉大的母愛，從而加深他們對文章主題的理解。創(chuàng)設生活情境，不僅利于學生掌握文章語言的精妙所在，更能促使學生深刻領悟作者深層的思想情感，同時也能培養(yǎng)他們的語文實踐能力，從而達到最佳的學習效果。
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