如何回歸理性的語文教學反思

　　隨著課程改革不斷深人，我們的語文課堂的確發(fā)生了許多的變化：人文性凸顯了，語言感悟強調(diào)了，合作學習體現(xiàn)了，探究過程重視了……然而由于課堂教學時間有限，我們發(fā)現(xiàn)在如今不少的新課堂上曾一度被視為“語文課堂教學主線”的語言文字訓練大有被擠出課堂之勢。如若這種說法有些極端的話，至少我們可以說，時下，語文課堂上一股漠視語言文字訓練的潮流正涌動其間。那么是什么原因致使語言文字訓練有如此的“失落”現(xiàn)象？我認為有下面三個原因：

　　其一，《 語文課程標準》 中有關(guān)語言文字訓練提及甚少，全文只有一處提到“注重技能訓練”。這也許是使一線教師產(chǎn)生誤解的緣故之一吧！

　　其二，曾一度盛行的“把語文課上成語言文字訓練課”的教學思想在上世紀末，引起了全國范圍的大討論，直至課改前夕，這種思想仍在大討論中遭受不少專家、學者們的指責、批判，使一線教師開始迷惘，對語文課上開展語言文字訓練“望而生畏”起來。

　　其三，課改后不少公開課、觀摩課更關(guān)注了人文、感悟、互動、合作、探究、情感等等，課堂呈現(xiàn)出了比以往更熱鬧的景象，這也致使不少青年教師一味追逐“跌宕起伏”型課堂，“名正言順”地取消了本不該取消的語言文字訓練。

　　物極必反。語言文字訓練在語文課堂中的“失落”必將影響學生語文素養(yǎng)的.提升。究其原因：首先，語文學科的本質(zhì)特征決定了“訓練”在課堂中的特殊地位。無可否認，語文是人類最重要的交際工具和思維工具。運用工具是一項技能，任何技能的掌握，都必須通過訓練。對于廣泛運用的語文，要達到十分熟練的程度，就更需要加強訓練方能奏效。其次，盡管《語文課程標準》 中反復提到的“語文素養(yǎng)”較之“語文能力”，在內(nèi)涵、外延上均有了很大的擴展，但究其本質(zhì)，語文素養(yǎng)的形成也絕不是單純由教師的傳授完成的，而是由學生自主地把優(yōu)秀的語文文化成果內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)，這種內(nèi)化必定是伴隨著語文教育過程而持續(xù)進行的。語言文字訓練，乃是語文教學中一個十分古老的命題，得到了許多教育大家的認可、推崇。葉圣陶先生就說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識；要讓學生反復地訓練… … 訓和練的關(guān)系，體現(xiàn)著教和學的關(guān)系�！�

　　行文至此，我需要澄清一點：我主張語文課堂不應“淡化”甚至“失落”語言文字訓練，而應將課堂植根在“語言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤之中。但我也反對機械、重復的，毫無生趣的語言文字訓練“卷土重來”。為此，我思考與嘗試著如何在課程改革背景下的“新課堂”上讓“失落”的訓練“理性回歸”。

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