語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考
[摘要] 詩(shī)人海涅說(shuō)：“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題�！笨缛�2006年，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)該何去何從？在歷經(jīng)“千萬(wàn)次的問(wèn)”后，跳出課堂，進(jìn)行理性思考，原本朦朦朧朧的答案已經(jīng)漸漸清晰�！霸�(jīng)在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問(wèn)，才知道平平淡淡從從容容才是真�！�
隨著課程改革的不斷深入，我對(duì)課改的理解也在不斷加深。在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐著課程改革的成果，人文語(yǔ)文、對(duì)話語(yǔ)文、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的理念進(jìn)入課堂，給課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化。在欣喜之余，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感弱化、積累運(yùn)用的語(yǔ)言素材變少了。這到底是怎么了？我不斷地在追問(wèn)自己。
人文語(yǔ)文、對(duì)話語(yǔ)文、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的理念進(jìn)入課堂，勿容質(zhì)疑是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)弊端的一種矯正。這是在語(yǔ)文課改過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，那問(wèn)題到底出在哪呢?我又重新審讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于語(yǔ)文的課程性質(zhì)“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边M(jìn)行思考。我開(kāi)始作為自己課堂教學(xué)幫觀者的姿態(tài)，審視自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是否重視進(jìn)行了工具性與人文性的訓(xùn)練？站在課堂之外，透過(guò)課堂欣喜歡樂(lè)的浮華審視：我只是重視了課改的形式，跟著課改的感覺(jué)走，以為自己已經(jīng)抓住了語(yǔ)文課改夢(mèng)的手。其實(shí)自己只是形而上學(xué)，忽略了語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)----工具性 ，弱化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。透過(guò)浮云，向更遠(yuǎn)更廣的地方望去，許多致力于語(yǔ)文課改的同行們似乎也存在著同樣問(wèn)題。
一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)狀一：各類“新”的教學(xué)名詞紛至沓來(lái)，亂花漸欲教師眼。課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”再到“滿堂讀”的新時(shí)期，而有些經(jīng)過(guò)排練的課例，華而不實(shí)的新招不斷涌現(xiàn)，讓人無(wú)所適從。例如有老師上《西門豹》這篇課文，通過(guò)讓學(xué)生完成一張《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》和讓學(xué)生組成小組研究“西門豹的辦法到底巧妙在那里？”使課堂變成了一個(gè)氛圍濃厚的“研究場(chǎng)”。例如一位老師上《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)：演講：讀了這篇課文，你想說(shuō)些什么？畫畫：環(huán)保宣傳畫或描述村莊又美麗-毀滅過(guò)程的連環(huán)畫、漫畫。配樂(lè)表演：角色可以是樹(shù)木、小鳥(niǎo)、花草、人、洪水等。測(cè)算、列表：根據(jù)《珍愛(ài)家園》所提供的數(shù)據(jù)，測(cè)算砍伐每公頃森林可以帶來(lái)多少損失，制成表格。歌唱：采用自己熟悉的`曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，如“環(huán)保之歌”并歌唱。這些作秀的課堂讓人眼花繚亂、不知所云；這些所謂的觀摩課讓人無(wú)所適從、大惑不解。自己也跟著課改的節(jié)奏走，卻越走越迷茫。轟轟烈烈的一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生學(xué)到了什么？我的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)到了什么？我的心里沒(méi)有底，學(xué)生也茫然。我曾經(jīng)私下里問(wèn)學(xué)生，看他們?nèi)绾慰创@樣的語(yǔ)文課。他們的回答簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單，一個(gè)詞“好玩”。我愕然、無(wú)語(yǔ)。
現(xiàn)狀二：課改背景下的應(yīng)試教育使教師身心俱�！，F(xiàn)實(shí)中的老師都面對(duì)著同樣的問(wèn)題：你的考試成績(jī)?cè)撊绾伪ＷC，怎么面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)詢？特別是畢業(yè)班的教師，更要問(wèn)你重點(diǎn)中學(xué)你班錄取了幾名？這些考試成績(jī)都和你的評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，都和你的職稱評(píng)定接軌，都直接關(guān)系到你期末獎(jiǎng)金的發(fā)放。這些無(wú)形的壓力，壓的教師喘不過(guò)氣來(lái)。進(jìn)行課改似乎成了吃力不討好的事�，F(xiàn)實(shí)中素質(zhì)教育雖然喊得轟轟烈烈，但應(yīng)試教育仍抓得扎扎實(shí)實(shí)。同樣在考試的壓力下，學(xué)生不得不機(jī)械地讀、背、抄、學(xué)、默、考。不能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，卻增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不解與厭煩。試想一下，如果擺脫了考試的羈絆，讓語(yǔ)文教師身心解放，有更多的時(shí)間去閱讀、去學(xué)習(xí)，成就自己個(gè)性化的教學(xué)，成就自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，語(yǔ)文教學(xué)的春天豈不是指日可待！
現(xiàn)狀三：班額大，瑣事多，教師學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證�，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師絕大多是班主任，班級(jí)管理在平時(shí)的工作中占有很大的分量。小學(xué)班額少則六七十人，多則八九十人，這么多的學(xué)生，作業(yè)批改就是個(gè)大問(wèn)題。上級(jí)主管部門每年的活動(dòng)繁多，教師的學(xué)生的，層出不窮，教師疲于對(duì)付，怎能有精力置身于課改。教案、摘抄、反思，這些對(duì)于教育教學(xué)必須要做的，非常重要的，不得馬虎。教師們也深知，每項(xiàng)活動(dòng)都有他開(kāi)展的理由，都需要認(rèn)真對(duì)待。可是，時(shí)間從哪兒來(lái)？沒(méi)有時(shí)間怎么有精力醉身于課改教研？還有一些老教師，他們輕車熟路，沒(méi)有時(shí)間也不愿投身課改，他們最關(guān)心的還是自己的成績(jī)和獎(jiǎng)金。
二、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考
我們不能埋怨，我們必須進(jìn)行課改。而新課堂如何架構(gòu)并不能僅憑自己的一腔熱情和勇氣而一蹴而就。面對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂日益走向繁鬧，面對(duì)各類“新”的教學(xué)名詞紛至沓來(lái)，面對(duì)“先進(jìn)”的教學(xué)技術(shù)手段開(kāi)始亂花漸欲迷人眼，親歷新課堂實(shí)踐的我們卻對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題產(chǎn)生了莫大的困惑：語(yǔ)文課，到底該如何上？
跳出語(yǔ)文課堂，審視語(yǔ)文教學(xué)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂必須是回歸語(yǔ)文本體，必須富有教育價(jià)值，必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
1.教師要重視文本的審讀，做好課堂預(yù)設(shè)。教師對(duì)教材的理解程度，決定著課堂教學(xué)的深度。教師必須重視課前準(zhǔn)備：朗讀到位、層次清晰、抓住重點(diǎn)、了解學(xué)情。張化萬(wàn)老師說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文備課：預(yù)則立，不預(yù)則廢。”周益民老師說(shuō)“走進(jìn)文本，是備課的首要環(huán)節(jié)�！庇谟勒蠋熢�(jīng)深有感觸地說(shuō)“不備課，我是不敢登上講臺(tái)的�！� 蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“為了上一節(jié)課，我是一輩子都在備課�！笨梢�(jiàn)，我們要重視文本的審讀，摒棄外在的形式。
2.摒棄喧囂與浮華，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓孩子感悟語(yǔ)言文字的魅力。扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要講究方法，以讀為主，嚴(yán)格要求。不能為了迎合而一味的做秀，搞得語(yǔ)文課堂華而不實(shí)，只求花哨，不求實(shí)效。崔巒先生曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。而要真真切切地做到這‘三實(shí)’，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心；一顆淡泊名利，無(wú)私忘我的心。
3.積極進(jìn)行課改，集江河之水匯成海洋。教師時(shí)間少，還要善于擠出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師，可以把權(quán)力下放，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，這樣不但讓學(xué)生鍛煉了能力還減輕了自己的負(fù)擔(dān)，只需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)就行了。作業(yè)的布置要講究實(shí)效，作業(yè)要少而精。摘抄反思在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，既學(xué)習(xí)了又完成了任務(wù)。這樣一來(lái)，時(shí)間就有了保證。博采眾長(zhǎng)，化為我用，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格就不遠(yuǎn)了。
語(yǔ)文教師們，我們站在課堂之外審視自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，理性的思考。我們堅(jiān)信，摒棄所有的喧囂與浮華，讓語(yǔ)文回歸本體才是正路；我們深信，一堂富有教育價(jià)值的語(yǔ)文課，必定在“浮華落盡見(jiàn)真淳”的簡(jiǎn)約風(fēng)格中顯示幾分沉甸甸的務(wù)實(shí)。
【語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)思考04-21
學(xué)會(huì)理性思考作文01-26
學(xué)會(huì)理性思考的作文06-02
有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考06-28
大學(xué)生“考證熱”的理性思考08-30
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思考的方案04-19
提高課堂教學(xué)效果的方法思考05-01