語文閱讀中如何設(shè)置疑點來得高分

　　《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”巧妙設(shè)疑，是組織課堂閱讀教學(xué)的一門藝術(shù)，不僅能為學(xué)生閱讀激發(fā)興趣，掀起高潮，架設(shè)情感橋梁，還能使學(xué)生省時高效地掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。小語教材蘊藏著豐厚的可“疑”資源，究竟從何入“疑”呢？

　　一、吃透“課題”設(shè)疑

　　“課題”即文章的題目，文章的標志，內(nèi)容的精髓。教者可吃透課題，咀嚼關(guān)鍵字詞巧設(shè)妙疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。比如，學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，圍繞“謎”設(shè)疑為，文中指哪兒的山谷？山谷中有一個什么“謎”？這個謎怎么被揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？學(xué)習(xí)

　　《黃河的主人》，圍繞“主人”設(shè)疑為，主人是什么意思？黃河的主人是誰？他憑什么成為黃河的“主人”？又如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，教者先簡介《史記》和司馬遷后，圍繞“發(fā)憤”設(shè)疑為：司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？在什么情況下他“發(fā)憤”寫作的？結(jié)果呢？再如學(xué)習(xí)《真情的回報》，教者圍繞課題“真情”設(shè)疑為：真情和回報分別是什么意思？誰對誰給予了真情？“我”

　　的真情（或給予）表現(xiàn)在什么地方？訂戶的真情（或者我獲得回報）表現(xiàn)在什么地方？像《鼎湖山聽泉》、《游天然動物園》等文章，教者還可圍繞“聽”和“游”等一類詞語設(shè)疑，從文中導(dǎo)出“聽”和“游”的路線和內(nèi)容。在這系列問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地閱讀，不僅能整體感知主要內(nèi)容，把握課文脈絡(luò)，還樹立閱讀信心，養(yǎng)成解題、擬題能力，品嘗閱讀趣味。

　　二、揣摩“立意”設(shè)疑

　　“立意”即作者寫作的目的，擬訂的主題，滲透在全篇，一般于篇頭、篇中、篇尾等處給予暗示或揭示。教者應(yīng)用心揣摩，創(chuàng)設(shè)輻射全篇的問題。如《船長》中高評價船長哈爾威的句字“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！苯虒W(xué)時，教者讓學(xué)生通讀全文找出這句話，而后圍繞“忠于職守”、“做人之道”說說是什么意義，再聯(lián)系課文內(nèi)容具體說說船長忠的是什么“職”，履行做人的“道”指什么“道”？句中的“又”說明了什么?

　　學(xué)生循著問題步步導(dǎo)入，船長舍己救人的思想在學(xué)生心中更具體、更形象、更高大。再如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中“功夫不負有心人”揭示了文章的主旨，教者就此精心設(shè)計研讀問題：“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學(xué)時是怎樣下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？通過勤學(xué)苦練，他取得了哪些成績？引導(dǎo)學(xué)生研讀上下文理清條理，體會內(nèi)涵，感悟徐悲鴻為洗盡國恥、勵志學(xué)畫的言談舉止可敬，精神可貴。這不僅能使學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、釋疑，還學(xué)會了恰到好處的表情達意、揭示中心。

　　三、研讀“內(nèi)容”設(shè)疑，

　　文章精彩靠內(nèi)容，內(nèi)容精彩靠語言，語言的魅力則體現(xiàn)在重點詞、關(guān)鍵句等。把握有關(guān)詞句設(shè)疑研讀，驅(qū)動學(xué)生思考，了解內(nèi)容，把握中心，享受詞韻句律的優(yōu)美，熏陶情感。如教學(xué)《有天然動物園》開頭中的句子：“大家隨即登上了游覽車，沿著游覽路線開使參觀�！苯陶呔o扣“路線”和“參觀”兩詞，要求學(xué)生一邊自讀課文，一邊用“

　　”畫出“路線”句，用“

　　”畫出“參觀”的景物句。學(xué)生在閱讀中理清了順序，把握了內(nèi)容，明確了中心，領(lǐng)悟移步換景的寫法。又如教學(xué)《鼎湖山聽泉》中一段

　　“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味……”作者主要寫了哪幾種泉聲呢？怎樣用心細細地聆聽、辨識、品味呢？

　　教者緊扣“聆聽、辨識、品味”設(shè)計表格供學(xué)生助讀：

　　聆

　　聽（泉聲）辯

　　識（特點）品

　　味（想象）

　　小溪的聲音

　　厚重回響的

　　大提琴

　　還有忽

　　忽

　　………………

　　學(xué)生迅即進入角色，完成閱讀任務(wù)。再如《把我的心臟帶回祖國》中“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下�！�”教者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答“彌留之際”是什么意思？為什么他會患上如此重病？是什么力量支持他緊緊握著姐姐路德維卡的手？想象他說這些話時心理是怎樣想的？學(xué)生帶著問題走上閱讀路，很快就品出了

　　“肖邦惟一能報答祖國的還是那顆死不忘祖國的強烈的愛國之心”。這不僅能使學(xué)生掌握主要內(nèi)容，還掌握了研讀技巧。

　　四、探究“寫法”設(shè)疑

　　文章的優(yōu)美離不開完美的內(nèi)容，鮮明的主題，更離不開表現(xiàn)技巧。小語教材所選的課例，不僅具備很強的人文性，而且具備很強的工具性。作者揭示中心時，常運用不同的寫法，教者可由此掘進，大膽設(shè)疑，召喚學(xué)生在閱讀中把握內(nèi)容和中心，體驗情感，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1、揪“矛盾”設(shè)疑

　　有些課文運用“矛盾”之筆著意刻畫人物，使情節(jié)升騰跌宕，扣人心弦，使人物更加形象豐滿。教者通過質(zhì)疑化解矛盾，激起學(xué)生探究欲望，加深理解和感悟，提高理解能力。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，教者圍繞“彭德懷與飼養(yǎng)員以及戰(zhàn)士們關(guān)于對大黑騾子‘殺’與‘不殺’的分歧”和“彭德懷決定‘殺’大黑騾子解決燃眉之急前后心理十分矛盾時所體現(xiàn)的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫”進行提問：“殺”是因為什么？“不殺”又是因為什么？從而讓學(xué)生在讀中悟出把彭德懷置于矛盾沖突中來塑造，更加突出他“愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎”的高大形象。因此，學(xué)生不僅學(xué)會透視人物，還掌握了刻畫人物的技巧。

　　2、掘“空白”設(shè)疑

　　有些課文蘊藏豐富的“空白”資源，教者可設(shè)疑促“寫”，激發(fā)學(xué)生步入說寫意境，完善文本，體驗情趣。如《黃河的主人》中

　　“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點……”教者圍繞“談笑風(fēng)生”請學(xué)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……還有的……”把句子寫具體。又如《特殊的葬禮》中“幾年后大瀑布像‘生命垂危的老人’無奈地低下了頭，‘奄奄一息’地等待著最后的消亡，慕名而來的游客都失望地離去�！笨墒怯幸惶�，瀑布終于開口了，它會對人們傾訴什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，給予想象，接著說。再如教《一路花香》時，教者針對文末設(shè)計了這樣一個勸說練習(xí)：破損的罐子又一次到了小路的盡頭，但它還是感到很傷心，因為它又漏掉了一半的水。于是，它又向提出道歉挑水工，請你以挑水工的.身份再來勸一勸破損的罐子。因此，這種開放而富有創(chuàng)造的讀寫練筆，有利于學(xué)生體驗生活，體驗情感，生成強烈的創(chuàng)新意識和表達欲望，享受說寫快樂。

　　3、找“對比”設(shè)疑

　　有些課文為了突出所描寫的人或事物，使其更形象，更有魅力，常常運用“對比”的手法。教者應(yīng)找出可比資源質(zhì)疑。如教學(xué)《白鷺》一文，教者可抓住課文的主要寫作對象“白鷺”來提問，寫“白鷺”，為什么還要寫“白鶴”和“朱鷺、蒼鷺”呢？學(xué)生在對比中認識了白鷺的“美”與眾不同，加深了對“白鷺的常見，外形的顏色配合、身段大小適宜和精巧”的理解和體會。又如教學(xué)《船長》，教者可著眼文中寫“哈爾威船長的沉著鎮(zhèn)定指揮”前，為什么還要寫“人們的呼號和嘈雜”呢？就如此鮮明的對比而疑，能鞏固學(xué)生對“船長哈爾威忠于職守，履行做人之道”的理解，接受“以身殉職、舍己救人”的精神熏陶。再如教學(xué)《黃河的主人》中“我不僅提心吊膽，而那艄公卻很沉著�！�…皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點……”，此句中作者“膽戰(zhàn)心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生”和艄公“沉著”同樣形成對比，教者由此入疑，學(xué)生從中感悟，這樣寫不僅能體現(xiàn)羊皮筏子安全可靠，更能體現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，真不愧為乘客可信賴的黃河之主。這不僅能使學(xué)生對文中主人公的認識更深更透，還學(xué)會了通過對比烘托人物。

　　4、借“特寫”設(shè)疑

　　有些課文為了凸顯某個寫作對象而運用細致的筆觸進行精雕細琢，形成一個“特寫”鏡頭。教者可借用這個鏡頭，就其優(yōu)美細膩的描寫筆觸進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟作者的生花妙筆。如《天鵝的故事》中

　　“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用向下的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”。教者抓住“驚心動魄”這個特寫鏡頭，鼓勵學(xué)生思考：老天鵝破冰的武器是什么？“騰空而起”、“石頭似的”、“鏡子似的冰面”分別說明了什么？句末用省略號有什么用意？如果你是其中的一只天鵝，你親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想，怎么做呢？在逐層深入的問題牽引下，學(xué)生在主動參與閱讀、討論、交流，既理解了內(nèi)容，又對飽經(jīng)風(fēng)霜的老天鵝“以身示范、勇于獻身”的壯舉產(chǎn)生敬佩之情。這不僅能使學(xué)生在閱讀中體驗情感、升華情感，還學(xué)會了對人物進行細描重寫。

　　5、扣“懸念”設(shè)疑

　　有些課文為了避免平鋪直敘，使故事情節(jié)曲直動人，人物形象和性格更具有藝術(shù)感，故意制造“懸念”吸引讀者。教者同樣可就此掘疑。如《真情的回報》中“圣誕節(jié)前夕，正好是星期四。晚上，我照常去收報費。我按響了第一家的門鈴，沒人開門，走到第二家，也沒人……走了一家又一家，每一家都沒人應(yīng)門。我急得快哭出來了……”

　　教學(xué)時，教者可利用這波瀾起伏的情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象：圣誕節(jié)，全家團聚歡樂的日子，難道我的客戶們都去逛街了？當(dāng)我“急得快哭出來了”

　　的時候，心理會想些什么呢？作者為什么要這樣安排故事情節(jié)呢？學(xué)生在讀中想，想中感，感中悟，悟中體驗：找工作掙錢真不容易，我們從小要學(xué)會珍惜學(xué)習(xí)，珍惜生活，珍惜工作；欲揚先抑的寫法能推動情節(jié)發(fā)展，為下文寫客戶集體為我過圣誕節(jié)營造轉(zhuǎn)悲為喜的濃厚氛圍。這不僅能使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，學(xué)會生存，還學(xué)會在寫作中制造“懸念”把故事情節(jié)推向高潮。

　　6、抓“標點”設(shè)疑

　　標點符號是文本的重要組成。有些課文中特定環(huán)境下的標點符號，其內(nèi)涵更豐富。如《友誼的航程》中“一位華僑激動地說‘……作為一個中國人，還有什么比這更令人興奮的呢！’”和《明天，我們畢業(yè)》中“母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎能忘記呢！”教者可抓住句中的“！”引導(dǎo)學(xué)生說說，同樣都是反問句，為什么不用“？”

　　呢？學(xué)生在比較中掌握了用“！”比“？”的感情更強烈。又如《海倫凱勒》中“……她用這動人的筆調(diào)描會著她心中‘看’到的世界�！苯陶呖勺プ　翱础鄙系囊�號，讓學(xué)生議議，人們常用“眼”看世界，為什么海倫凱勒卻用“心”看世界呢？學(xué)生會自然明白，能用“心”看到世界的人，她一定有驚人的毅力和不屈不撓的精神。再如

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

　　中“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”教者可抓住句中的“！”和“……”

　　讓學(xué)生想想如果改用逗號和句號，意思一樣嗎？如果改了，不但不能體現(xiàn)當(dāng)時的災(zāi)情嚴重、形勢緊張，更不能體現(xiàn)抗洪戰(zhàn)士迎風(fēng)戰(zhàn)浪、奮不顧身的大無畏精神。對文中標點符號多思多想，不僅能幫學(xué)生正確理解意思，感受思想，體會感情，還能學(xué)會準確地運用標點符號。

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